王美鷗

【摘要】詞匯的記憶和理解是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，英語老師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)英文的興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，擴(kuò)大詞匯量，提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

隨著全球化進(jìn)程的加快，我國與世界各國的聯(lián)系日益密切，英語作為世界上最廣泛的第二語言，其重要性不言而喻。高中英語詞匯教學(xué)受到老師和家長的重視，學(xué)校也在不斷改革高中詞匯教學(xué)方法。如果學(xué)生可以熟練掌握基本的高中階段的英語詞匯對(duì)于學(xué)生日后英文深造、工作有非同一般的意義和作用。雖然各界對(duì)高中英語學(xué)習(xí)越加重視，但是在詞匯學(xué)習(xí)方面仍然存在記憶方法不正確、學(xué)生重語法輕詞匯等問題，這嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。本文首先對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行介紹，然后分析高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的主要問題，最后提出改進(jìn)策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)

英語詞匯教學(xué)是一個(gè)很廣泛的概念，具體可以劃分為兩種類型。第一種是直接的詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方式是把對(duì)詞匯本身的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)詞匯的詞性、結(jié)構(gòu)、讀音等進(jìn)行全面的講解；第二種是間接詞匯教學(xué)，通過對(duì)詞匯的詞性、結(jié)構(gòu)、讀音以外的部分進(jìn)行講解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)目的。兩種方法的教學(xué)形式和教學(xué)手段有較大的差別，但是兩種方法都是為了提高英語的學(xué)習(xí)效率。兩種方法沒有優(yōu)劣之分，若能結(jié)合使用，效果可能更好。

高中階段的學(xué)習(xí)和初中階段學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。初中階段的學(xué)習(xí)側(cè)重于記憶，高中階段的學(xué)習(xí)更加重視對(duì)詞句的深層含義的理解，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境下的閱讀能力。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題

1.教材設(shè)計(jì)不合理?，F(xiàn)有高中教材大多是將課文中的生詞僻詞按照單元順序羅列在課后，設(shè)計(jì)并不合理。而且除了個(gè)別核心詞匯之外，大部分單詞的重復(fù)率較低。學(xué)生在課堂閱讀時(shí)對(duì)文章中的單詞印象不太深刻，在課后背誦會(huì)比較死板。很多單詞缺乏運(yùn)用情景的示例，學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)如何發(fā)音、默寫，對(duì)于單詞在何種情況下運(yùn)用并不明確。有的練習(xí)題難度太大，不能把握對(duì)重點(diǎn)詞匯的練習(xí)，無法加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯的鞏固記憶。

2.教師講解詞匯的方式缺乏科學(xué)性。就講詞方法而言，一部分老師按照詞匯表順序?qū)υ~匯進(jìn)行一次性講解，選用這種方法的老師是最多的，因?yàn)榻滩亩喔鶕?jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，把單詞總結(jié)在詞匯表中。選用該方法進(jìn)行講詞的授課難度小。但這種方法也存在較大的弊端，他忽略了不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和記憶能力是不同的。這種脫離具體語境的教學(xué)方式使學(xué)生不得不機(jī)械地記憶詞匯，一方面增加了學(xué)生背誦詞匯的難度，另一方面容易使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭煩。另一部分老師在課文閱讀講解中，他們?cè)谥v解閱讀的時(shí)候遇到生詞，就暫時(shí)先不講解課文，而是對(duì)生詞的詞義、發(fā)音進(jìn)行講解。雖然在閱讀的語境中教詞匯，但是這種教學(xué)方法下閱讀的連貫性較差，不利于學(xué)生英語閱讀能力的形成。

三、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)

1.鞏固教師創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性使用教材。教材本身存在的詞匯復(fù)現(xiàn)率低，練習(xí)題設(shè)計(jì)不合理等問題。這些對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。教材的改革是一個(gè)緩慢的過程，不可能一蹴而就。這就要求我們的教師針對(duì)這樣的具體情況做出一定的調(diào)整。不要因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)不合理就放棄對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。尤其是在這種情況教師更應(yīng)該采用積極主動(dòng)的態(tài)度和創(chuàng)新的方法解決問題，不斷提高詞匯教學(xué)效率。近日，重慶大學(xué)新聞學(xué)院教授張小強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)與新媒體課上推出了彈幕教學(xué)，張老師在講臺(tái)上進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生不再通過傳統(tǒng)的舉手方式響應(yīng)老師、和老師溝通，而是通過手機(jī)發(fā)送彈幕，彈幕上的內(nèi)容會(huì)展現(xiàn)在大屏幕上面，同學(xué)們也可以通過彈幕交流。彈幕教學(xué)的方式引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會(huì)的廣泛關(guān)注。舉這個(gè)例子并不是說高中老師在教學(xué)過程也應(yīng)該引入彈幕的方式，但是這種創(chuàng)新對(duì)教育確實(shí)有啟示意義。

教師在使用教材進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該把握兩個(gè)要點(diǎn)。第一，考綱里面的詞匯量最低要求，是要參加高考并想取得優(yōu)異成績的學(xué)生必須要掌握的。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)的3500 詞是最高限度。因此詞匯的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以考綱與課標(biāo)為準(zhǔn)，而不是以教材為準(zhǔn)。教師需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高考考點(diǎn)的準(zhǔn)確理解幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。老師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生即使在有“生詞”的情況下依然可以看懂文章大意的閱讀能力。

2.指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略。培根說過：“一切知識(shí)不過是記憶?！比绻X海中沒有必要的詞匯量，學(xué)好英語是不可能的。記憶詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)“人體大腦對(duì)新事物遺忘并不是循序漸進(jìn)的，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力”。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和指路人，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生記憶能力的提高，幫助學(xué)生形成有效的詞匯記憶策略。高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生取得優(yōu)秀成績，所以老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，取得理想的成績。

結(jié)論：英語學(xué)習(xí)不論是對(duì)于要參加高考的考生，還是對(duì)于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞫计鹬A(chǔ)性的作用。而詞匯學(xué)習(xí)正是為英語學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，只有掌握詞匯才能進(jìn)而理解句子，閱讀文章。如今高中英語教學(xué)諸多問題，高中英語教學(xué)應(yīng)鞏固教師創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性使用教材，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略。

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