陳昌如

摘 要： 隨著高中課程教學改革不斷深入，化學作為高中學習的重難點課程，如何提高高中化學教學質(zhì)量是任課老師面臨的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)教學模式中只關(guān)注學生對化學知識的被動吸收，忽視對學生自主探究思考能力的培養(yǎng)。而互動模式作為一種新型的教學模式，要求教師和學生在課堂教學中形成良好的互動，有效激發(fā)學生學習興趣。本文針對互動教學模式在高中化學課堂教學中的應用進行了闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學 互動課堂 教學應用

高中化學是一門邏輯性思維比較強的理工類學科，課堂教學方式是靈活多變的，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教師可以自由切換教學方式，旨在更好地完成教學任務，提高學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量提高。在化學教學課堂上與學生形成良好互動，以及實現(xiàn)互動效果有哪些有效方法？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對此提出思考和建議，旨在探索出更好的高中化學互動課堂教學方式和策略。

一、互動教學模式的應用概述

化學是高中教學中重要的課程之一，由于化學知識有著較多的公式、原理等，相對較枯燥，學生學習興趣很難長時間保持在較高水平上，所以這就要求教師在課堂教學中使用一些有效的方式對策，改變這一現(xiàn)狀，并且提高學生的學習興趣，優(yōu)化教學質(zhì)量?，F(xiàn)代化教學理論明確指出：教學需要教師與學生之間形成一種較統(tǒng)一的教與學的關(guān)系，而這一理論的實質(zhì)就是要求在課堂教學中，教師和學生形成一種良好互動的關(guān)系；在有限的課堂時間內(nèi)，師生之間產(chǎn)生的一切交互性溝通或交流都可以稱之為互動，在互動過程中學生與教師之間會產(chǎn)生信息交換的效果，通過信息交換，學生與教師之間心理上的距離會變得更近，學生在這樣的學習過程中會有一些心理或行為上的變化。化學教學中，教師靈活運用教學策略能夠有效激發(fā)學生對化學知識的學習興趣。在教師的引導下，學生不斷發(fā)展自身的探究思考能力，學會運用合適的學習方法提高學習效率，還可以盡可能避免進入學習誤區(qū)。由于知識點的不同，相應的互動方式和程度也會有所不同，課堂教學中需要培養(yǎng)的知識技能和側(cè)重點各不相同。

比如，教師引導學生自主思考，根據(jù)已經(jīng)學習且掌握的知識點，自主地解答問題，并且給出解析過程。教師設(shè)置如下問題：（1）除去工業(yè)原料氯化銨中所含雜質(zhì)氯化鐵的方法是什么？（2）溶液中含有Cu、Hg等離子，需要加入什么才能將沉淀劑除去？

學生根據(jù)已經(jīng)學習的知識與實驗技能，在教師的引導下自主探索，得出以下結(jié)果：（1）需要利用：加氨水，并且將氨水的pH值調(diào)節(jié)至7～8，利用Fe■生成Fe（OH）將沉淀除去。（2）需要加入NaS、HS等。

教師根據(jù)學生的回答進行解析：（1）氨水的離子濃度<1×10mol/L，能夠?qū)崿F(xiàn)完全沉淀，因此可以將工業(yè)原料氯化銨中所含雜質(zhì)氯化鐵除去。（2）加入鋇鹽，是由于BaSO相比CaSO更加難溶，而且使用鋇鹽可以促使SO沉淀更完全。

此外，由于高中化學學科，不僅要學會理論知識，還有一定的實驗技能要掌握，因此教師可以根據(jù)知識的不同，適當將理論實際結(jié)合起來，與學生形成更好的互動，并且在教學過程中不斷分析、總結(jié)，探索出更好的教學策略。

二、互動教學模式在高中化學課堂教學中的應用

1.形成師生之間的交往互動、互惠的教學關(guān)系。

課堂教學畢竟還要以學生為主體，教師只是起引導和輔助的作用，所以說學生的學習積極性、主動性和參與性對課堂教學質(zhì)量有著非常重要的影響；互動不是單純的提問問題和回答問題，需要進行有效率、有意義的互動。教師作為指導者，需要對學生的學習心理、知識接收能力及學習積極性進行具體分析和了解，從而可以在課堂上與學生形成良好的互動，也就是說課堂教學決不能局限于教師單方面的教，要在教的過程中與學生分享、理解，站在學生角度，與學生一起理解知識、學習知識，學生在學習過程中可以充分發(fā)揮自身個性，這有利于創(chuàng)新能力的激發(fā)。所以在課堂教學中形成良好的互動互惠關(guān)系，不斷提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生更高層次的學習興趣和創(chuàng)新意識；同時營造出良好的民主氛圍，促進師生之間的互動，在教學過程中教師要以平等的心態(tài)進行教學，讓學生在課堂上收放自如、敢問敢答，為師生互動創(chuàng)建更好的環(huán)境條件。

2.由淺入深引導學生參與互動，強化互動效果。

在化學課堂教學中，要嘗試一些新的教學放式，使問題的問與答成為師生之間互動的橋梁。結(jié)合實際課堂教學內(nèi)容，設(shè)立一些契合課堂知識的問題，引導學生去思考，同時代入到教學環(huán)境中；根據(jù)提出的問題，讓學生在學習過程中更具有針對性，同時可以更好地激發(fā)學生的學習欲望和探究意識。在問題設(shè)置方面，建議以由淺入深的梯度問題為主，如簡單層次的問題：影響化學反應速率的因素有哪些？這在化學知識中屬于難度較小的問題，繼而提出：從化學反應速率角度，對合成氨較適宜的條件該如何選擇？相對于上一個問題，這個難度稍微加大了一些；根據(jù)學生的實際情況提出第三個問題：影響化學平衡的因素有哪些？給學生留出一定的時間思考、討論，以這樣層層深入的問題形式，所舉例的問題之間具備的關(guān)聯(lián)性不強，但教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容進行問題設(shè)計，關(guān)聯(lián)性強的問題可以幫助學生掌握課堂知識重點；較分散的問題可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的探索能力。

3.理論結(jié)合實際，優(yōu)化課堂互動的氛圍。

在學習中任何教學方法都不及學生自身具備的學習興趣，興趣是最大的學習動力，促進學生更高效、優(yōu)質(zhì)地理解課堂知識。高中化學并不是一個純理論的科目，在進行一定理論知識講解的同時，設(shè)定一定的實驗情景，引起學生的學習好奇心，推動學生愉快自主地學習；利用一定化學反應產(chǎn)生的現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，從而使學習具有更高的效率，同時可以引導學生自主研究化學規(guī)律和適合自己的學習方法。

如在Fe（OH）的教學中，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容，動手準備Fe（OH）沉淀；在完成這一環(huán)節(jié)的實驗后，學生會從實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，沉淀后的Fe（OH）呈現(xiàn)出的顏色是灰綠色，與教材中描述的白色相悖，這時學生會對這一實驗產(chǎn)生疑問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？教師可以將自己提前準備好的實驗結(jié)果呈現(xiàn)在學生面前，也就是放置一段時間之后，上層已經(jīng)變成了紅褐色的Fe（OH）沉淀，緊接著學生會產(chǎn)生更多疑問，好奇心就更強烈。這時，教師就要開始引導學生進行探究了，為什么Fe（OH）2沉淀會產(chǎn)生這樣的變化？老師實驗得出的紅褐色物質(zhì)是什么？我要怎么改善試驗方法才能得出與教材描述一致的白色沉淀？由一開始動手實驗吸引學生的吸引力，繼而對其實驗結(jié)果提出質(zhì)疑，展現(xiàn)出另外一種實驗效果，引發(fā)學生對實驗內(nèi)容、方式的思考；好奇夾雜疑問，學生會向老師提問很多問題，當問題越多時，則說明學生投入得越深，互動效果越好，相應的教學質(zhì)量就越高。

綜上所述，在新課改提出的課堂教學體系下，優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容設(shè)置和合理的教學方法的使用，對學生學習有著非常重要的影響。互動模式教學主要通過課堂教學激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的自主學習意識和能力、加強學生在學習中合作探究等，在教授基本學習知識的同時也能夠提升學生的自身素養(yǎng)，有助于提高高中化學教學質(zhì)量，值得提倡。

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