高昕慧

1.培養(yǎng)小學(xué)生“求真”精神

“求真”精神是一種不迷信權(quán)威、勇于探索、追求真理的精神，它是科學(xué)精神的核心。培養(yǎng)小學(xué)生的“求真”精神是時(shí)代發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些課文蘊(yùn)含“求真”精神，教師要將其挖掘出來(lái)，利用好課文培養(yǎng)學(xué)生的“求真”精神。例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文，講述的是意大利科學(xué)家伽利略年輕時(shí)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)當(dāng)時(shí)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，為了追求真理，伽利略反復(fù)思考、做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)求證后，在比薩斜塔上，他用兩個(gè)鐵球向人們證實(shí)“鐵球下落的速度與鐵球重量無(wú)關(guān)”這一真理。伽利略身上具有的科學(xué)素養(yǎng)，那種“求真”精神，是值得學(xué)生崇拜和學(xué)習(xí)的。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

在口語(yǔ)交際課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)言或組內(nèi)交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)言被打斷或不聽(tīng)別人發(fā)言等情況。究其原因，我想主要還是學(xué)生未養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣是非常必要的。傾聽(tīng)在語(yǔ)言交往中是非常重要的因素。它不僅是一種禮貌、尊重他人的表現(xiàn)，更重要的是傾聽(tīng)是正確回答他人問(wèn)題的前提，避免所答非所問(wèn)情況的發(fā)生。在口語(yǔ)交際課上，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生重述我的提問(wèn)，或者復(fù)述其他學(xué)生的發(fā)言。例如，我經(jīng)常會(huì)在課上問(wèn)學(xué)生：“老師剛才提什么問(wèn)題了？”或者會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)知道他剛才說(shuō)什么了？你能不能復(fù)述一下他剛才的話？”……利用這種方式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.習(xí)作教學(xué)要樹(shù)立讀者意識(shí)

如果學(xué)生的習(xí)作能得到更多人的閱讀和欣賞，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的自我認(rèn)同感、價(jià)值感、成就感等心理，進(jìn)而產(chǎn)生習(xí)作動(dòng)力。學(xué)生習(xí)作動(dòng)力低下的原因之一在于作品的讀者太少，只有老師一個(gè)人，如果擴(kuò)大其習(xí)作作品的讀者群體，則會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。具體做法如下：（1）鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)朗讀自己的習(xí)作；（2）同學(xué)之間相互拜讀，同學(xué)之間交換各自的習(xí)作，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)相互指出彼此習(xí)作中的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；（3）給家長(zhǎng)聽(tīng)，把自己的習(xí)作讀給父母聽(tīng)，可以很好地與父母進(jìn)行思想交流，打破代溝；（4）張貼佳作，把寫(xiě)得好的習(xí)作張貼到教師的墻壁上或者黑板報(bào)上面，讓全班同學(xué)閱讀；（5）發(fā)表刊登，鼓勵(lì)學(xué)生積極地把自己的習(xí)作發(fā)表到學(xué)?？锘驁?bào)紙雜志上，這樣可以獲得更廣闊的讀者群。

4.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生博覽群書(shū)

4.1建立“閱讀角”，增加閱讀量。在班內(nèi)設(shè)置“閱讀角”，引導(dǎo)學(xué)生為“閱讀角”獻(xiàn)書(shū)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課外閱讀量會(huì)猛增，慢慢地就會(huì)形成良性循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

4.2結(jié)合課堂教學(xué)，拓展課外閱讀。教師按照教材的每單元主題內(nèi)容，布置學(xué)生搜集課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充教材內(nèi)容，以小組為單位交流，組與組之間互相借鑒。

4.3讓校園環(huán)境充滿閱讀氛圍。在校園的水池邊、在廁所里、在樓道里、在草坪上，張貼上學(xué)生自己寫(xiě)的富有個(gè)性化的小短語(yǔ)。如“小草正在睡覺(jué)，請(qǐng)不要打擾她”，這些充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)在潤(rùn)物無(wú)聲地熏陶、教育著學(xué)生。

5.關(guān)于識(shí)字教學(xué)

5.1識(shí)字教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，強(qiáng)化識(shí)記。漢字是由音和義構(gòu)成的組合體，用字理分析的方法識(shí)記漢字，要比單個(gè)記憶漢字效果要好。字理分析從字義入手，給學(xué)生帶來(lái)的是系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生會(huì)在理解的基礎(chǔ)上記憶，而單個(gè)漢字的記憶只是孤立的信息，很難讓學(xué)生留下深刻印象，記憶效果就要打折扣。所以，識(shí)字教學(xué)要盡量將漢字融入具體語(yǔ)境，讓學(xué)生據(jù)義定字，這樣才能強(qiáng)化記憶效果。如“明”，可以說(shuō)是“日月同輝”，也可以用“我明白了”識(shí)記。

5.2利用象形字的特點(diǎn)糾正錯(cuò)字。有些象形字很容易寫(xiě)錯(cuò)，利用象形字的特點(diǎn)，講清道理，就容易糾正，而且永久不忘。例如“燕”字，像燕子在飛的時(shí)候從背面看去的全形。上面部分像頭，中間部分像身子，兩邊的“北”像翅膀，下面部分像燕子尾巴。有些學(xué)生學(xué)容易把燕頭寫(xiě)做草字頭，燕子頭上是不能長(zhǎng)草的，從而牢記“燕”字的字形。又如“朵”字，像樹(shù)上開(kāi)著一朵花的形狀，下邊是個(gè)“木”字，上邊的部分像花朵，不能寫(xiě)成“幾”字。不少學(xué)生把上邊的部分寫(xiě)成帶鉤的“幾”，那就錯(cuò)了。

5.3運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)區(qū)分漢字字音。小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字量較大，在教學(xué)過(guò)程中還要注意糾正學(xué)生的讀音。在平時(shí)教學(xué)生字時(shí)，可以借助多媒體課件播放生字的讀音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，避免有些教師本身因受方言的影響而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，消除對(duì)學(xué)生說(shuō)普通話造成的不利影響，學(xué)生對(duì)這種多媒體課件的發(fā)音方式比較感興趣。教師還可以設(shè)計(jì)一些聽(tīng)音小游戲，區(qū)別前后鼻音、平翹舌音，不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辨能力，而且有利于鞏固漢語(yǔ)拼音。同音字的辨析一直是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于認(rèn)知和理解能力較弱，對(duì)音同義不同的字分辨不清，使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆。辨析同音字，主要是根據(jù)它們表示的不同意思，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用。但只憑字面的解釋往往讓學(xué)生覺(jué)得抽象模糊難懂，常常會(huì)越解釋越糊涂。此時(shí)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體課件的演示、呈現(xiàn)，用形象直觀的畫(huà)面進(jìn)行辨析，可以取得意想不到的效果。

6.課外閱讀家長(zhǎng)要成為學(xué)生課外閱讀的榜樣

為使小學(xué)生讀好書(shū)，并養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)要成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。教師必須經(jīng)常和家長(zhǎng)保持適度溝通，還可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)明白，放任孩子無(wú)休止地看電視或整天逼著孩子做各種練習(xí)題、測(cè)試卷，對(duì)孩子成長(zhǎng)都是不利的。要使孩子養(yǎng)成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)要給孩子提供安靜的讀書(shū)環(huán)境，為孩子開(kāi)辟一個(gè)家庭專用書(shū)箱，可以每月引導(dǎo)子女自主地、有目的地購(gòu)買些書(shū)報(bào)，這樣既可以擺脫對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的依賴性，促使孩子養(yǎng)成良好的自覺(jué)閱讀習(xí)慣，又可以開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)定期或不定期地與子女進(jìn)行相關(guān)交流。這樣做不僅有利于家長(zhǎng)掌握子女的閱讀情況，更重要的是在掌握閱讀情況的同時(shí)引導(dǎo)子女朝著預(yù)設(shè)的或者規(guī)劃的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，便于對(duì)子女閱讀中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)，讓子女在閱讀中少走彎路。