卿萍萍　梁琦悅

摘 要： 我國高等教育要適應(yīng)全球化發(fā)展，必須具有國際意識，進行“學(xué)以致用”的教學(xué)，培養(yǎng)國際交往能力與專業(yè)技能兼?zhèn)涞膰H化人才。安徽大學(xué)作為國內(nèi)“211”重點大學(xué)，從國家需要、學(xué)生個人發(fā)展及學(xué)校實際情況三方面綜合來看，進行學(xué)以致用型課程改革勢在必行。參考上海高校的改革文件后，結(jié)合安徽大學(xué)實際情況，本文從課程分類、教學(xué)重點等方向?qū)Π不沾髮W(xué)的學(xué)以致用型課程設(shè)置提出五點建議，希望對安徽大學(xué)的公共英語教學(xué)改革提供切實可行的幫助。

關(guān)鍵詞： 安徽大學(xué) 公共英語 課程設(shè)置 學(xué)以致用

一、安徽大學(xué)為什么要進行公共英語的學(xué)以致用型課程改革

全球化是當今世界發(fā)展的趨勢，我國隨之進入了“全民英語化”時代。我國高等教育要適應(yīng)全球化發(fā)展，實現(xiàn)與時代接軌的目標，就必須具有國際意識，致力于培養(yǎng)具有國際語言交流能力兼專業(yè)水準的國際化人才。這是從國家和社會需要宏觀角度進行分析的。

從個人發(fā)展微觀角度來看，21世紀是人才競爭時代，大學(xué)生掌握一門或多門外語，具備良好的交流溝通技能（語言運用能力）及新文化知識（專業(yè)學(xué)術(shù)能力），成了全球化過程中的“語言資本”[1]。這就要求公共英語教育改革必須以學(xué)生需求為核心出發(fā)點。

從安徽大學(xué)角度而言，改革必須考慮學(xué)校內(nèi)部實際情況。目前，安徽大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平不高，綜合能力參差不齊。至于大學(xué)公共英語課程設(shè)置方面，既沒有納入實用性較強的通用學(xué)術(shù)英語內(nèi)容，又沒有在通用英語教學(xué)上取得明顯的進步成果。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)公共英語無用的片面認知，自信心和積極性容易受挫。

綜上，從國家需要、個人發(fā)展和安徽大學(xué)實際情況三方面考慮，公共英語改革開設(shè)學(xué)以致用型課程勢在必行。

二、安徽大學(xué)公共英語的學(xué)以致用型課程應(yīng)如何設(shè)置

國內(nèi)第一份以學(xué)術(shù)英語為定位的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件——《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》的誕生，標志著我國大學(xué)英語從幾十年一貫的通用英語教學(xué)甚至應(yīng)試性英語教學(xué)開始向滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的專門用途英語和學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，這是我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的里程碑[2]。所以，在參考上海市高校改革文件后，結(jié)合安徽大學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果，遵循“學(xué)以致用”的原則，對安徽大學(xué)公共英語課程設(shè)置改革提出了如下幾點建議：

第一，大學(xué)公共英語課程的內(nèi)容設(shè)置分為兩部分，以通用英語（專打語言基礎(chǔ)的語言教學(xué)）為基礎(chǔ)進行過渡性教學(xué)，以通用學(xué)術(shù)英語（訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力）為核心進行提高性教學(xué)。專門學(xué)術(shù)英語（即專業(yè)英語）課程由各院系專業(yè)老師進行相關(guān)教學(xué)，不納入公共英語教學(xué)范圍內(nèi)。因為安徽大學(xué)公共英語的教學(xué)工作都是由大學(xué)外語教學(xué)部承擔(dān)的，教學(xué)對象為大約12000人的大一大二學(xué)生，而大外部教師人數(shù)僅100人左右，所以在教師資源有限的情況下，應(yīng)集中進行通用類英語教學(xué)。公共英語為必修課，以入學(xué)英語考試為分班標準，成績不及格和一般同學(xué)必須先學(xué)習(xí)一年的通用英語，再學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語，成績良好優(yōu)秀的同學(xué)可以直接學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語。通過分班教學(xué)貫徹“分類指導(dǎo)”原則，使老師的授課更具有針對性，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標。

第二，通用英語課程應(yīng)重點強化基礎(chǔ)教學(xué)，廣度大于深度。通過對安徽大學(xué)學(xué)生的調(diào)查問卷分析，在英語學(xué)習(xí)各個方面都有超過一半的學(xué)生認為自己掌握不足，反映同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)大都缺乏自信心。其中，聽力和口語是困難項目的現(xiàn)象尤其顯著：81.79%的學(xué)生反映聽力是自己的弱項，77.14%的學(xué)生在口語部分沒有自信。因此，作為基礎(chǔ)部分的通用英語課程應(yīng)該重點強化學(xué)生的聽說教學(xué)，從最基本的語言學(xué)習(xí)步驟彌補不足。同時，這部分課程的教材應(yīng)該重新選擇，認知面要廣，最好能涉及英語課題的方方面面，但水平程度要淺，教材數(shù)量壓縮至一兩本，便于學(xué)習(xí)吸收。建議特殊編訂，只有夯實基礎(chǔ)，才能從根本上樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高積極性。

第三，作為核心部分的通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合能力。通用學(xué)術(shù)英語不等于專業(yè)英語，并非只是研究生或今后搞學(xué)術(shù)研究的人要學(xué)的英語。據(jù)了解，世界高校本科層面作為外語的英語教學(xué)無不都是學(xué)術(shù)英語，即使在教學(xué)語言為非英語的日本高校和我國臺灣高校的大學(xué)英語課程都是學(xué)術(shù)英語性質(zhì)的，如開設(shè)學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語讀寫，目的是幫助學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)[3]，故將其納入大學(xué)英語教學(xué)范圍并列為核心內(nèi)容是針對所有學(xué)生而言的，對所有學(xué)生綜合能力的提高都有幫助。至于教材選擇，根據(jù)問卷反饋建議考慮使用一些有難度的英語原文教材，既增強學(xué)生的原文閱讀能力，又不會太過專業(yè)性而缺乏吸引力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專門學(xué)術(shù)英語奠定基礎(chǔ)。

以上三點只是對大學(xué)公共英語學(xué)以致用型課程改革提出的建議，希求在安徽大學(xué)力所能及的情況下實現(xiàn)英語教學(xué)的煥然一新，解決眾多學(xué)生“學(xué)英語難”的問題，真正發(fā)揮安徽大學(xué)在安徽省英語教學(xué)改革方面的引領(lǐng)作用。

參考文獻：

[1]羅衛(wèi)華，佟大明，王平.全球化與實用性大學(xué)英語教學(xué)[J].大連海事大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，2（3）：74.

[2]蔡基剛.解讀《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》[J].中國外語，2013，10（2）：10.

[3]蔡基剛.以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革[N].中華讀書報，2013-11-27（22）.