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        從“教過”到“學(xué)會(huì)”

        2016-07-09 08:58:54劉吉才
        江蘇教育研究 2016年17期
        關(guān)鍵詞:語文課堂運(yùn)用過程

        摘要:當(dāng)下的語文課堂,普遍存在著教學(xué)知識(shí)、方法碎片化現(xiàn)象。教師往往追求的是教學(xué)內(nèi)容的“教過”,不大重視學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。語文課程是實(shí)踐性課程,學(xué)生的語用能力必須在實(shí)踐中才能逐步形成。我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,貼近學(xué)生的實(shí)際,搭建方法支架,經(jīng)歷實(shí)踐過程,嘗試進(jìn)行運(yùn)用,真正實(shí)現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會(huì)”,讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

        關(guān)鍵詞:語文課堂;方法;過程;運(yùn)用

        隨著課改的深入推進(jìn),課改理念已經(jīng)深入人心,我們對(duì)語文課程的基本特點(diǎn)有了全面而深刻的了解。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì),明確告訴我們,學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在語言文字運(yùn)用。強(qiáng)化語用訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的語言感悟、運(yùn)用能力,在聽說讀寫的扎實(shí)訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神,就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語用上面,引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思,在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。

        最近,我校語文組大力推行跨學(xué)科聽課活動(dòng),要求所有語文教師走進(jìn)其他課堂,從其他課堂的教學(xué)過程中進(jìn)一步更新理念,走出當(dāng)前語文課改的思想誤區(qū),切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的效率。通過跨學(xué)科聽課,語文教師普遍感到:語文課在很多情況下還沒有完全踐行“以人為本”的教學(xué)理念,存在一些認(rèn)識(shí)、實(shí)踐方面的誤區(qū)。尤其是教學(xué)知識(shí)、方法碎片化,訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。教師往往追求的是教學(xué)內(nèi)容的“教過”,不大重視學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”,應(yīng)該引起我們的高度重視。下面,以蘇教版五年級(jí)(下冊(cè))《秦兵馬俑》為例,簡(jiǎn)要介紹實(shí)現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會(huì)”的一些具體做法。

        一、搭建“學(xué)會(huì)”的支架

        我們常說,授人以魚,不如授人以漁。聯(lián)合國教科文組織有兩個(gè)明確的觀點(diǎn):今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法,方法比事實(shí)更重要。未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!秾W(xué)會(huì)生存》一書中指出:未來的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)??墒俏覀?cè)谡Z文課上,看到更多的是,學(xué)習(xí)方法被人為地碎片化了。教者可能更多地顧慮到語文課的“語文味”,于是,一切圍繞課文內(nèi)容轉(zhuǎn),從學(xué)習(xí)生詞、初讀課文,到研讀課文、拓展提升,基本上“千課一律”。課文有什么,教者就教什么。這樣的教學(xué)流程,導(dǎo)致學(xué)生如“盲人摸象”,不能從整體理解和掌握方法,從而有效形成學(xué)習(xí)能力。

        《秦兵馬傭》是蘇教版五年級(jí)(下冊(cè))的一篇說明類課文,生動(dòng)地介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文先后具體介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等六種兵馬俑。要想讓學(xué)生順利了解這六種兵馬俑,就要教給學(xué)生“學(xué)會(huì)”的方法。為此,教者采用舉一反三的策略,以將軍俑為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透,幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。教者先出示描寫將軍俑的第四自然段,引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)將軍俑威風(fēng)凜凜的特點(diǎn)。接著細(xì)讀句子,看看課文是從哪些方面介紹將軍俑的。學(xué)生從中學(xué)到了介紹人物常用的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方法。然后探究課文是按什么順序介紹的。細(xì)心的學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn),前面的句子是作者看到的,后面的句子是作者想到的。最后接著朗讀把威風(fēng)凜凜的將軍俑讀到我們的眼前。

        提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,需要為學(xué)生提供方法的幫助,搭建“學(xué)會(huì)”的支架。正是這些貼近學(xué)生實(shí)際,也是學(xué)生所急需的支架,為學(xué)生“學(xué)會(huì)”課文提供了強(qiáng)大的支撐。讓學(xué)生借助這些搭建的支架,內(nèi)化方法,從而逐步形成學(xué)習(xí)能力。像上例,在學(xué)習(xí)將軍俑這部分內(nèi)容時(shí),教者既有學(xué)習(xí)過程的方法指導(dǎo),從整體概括特點(diǎn),到具體學(xué)習(xí)語言,理清表達(dá)順序,再到讀中感悟;也有人物寫法的方法滲透,抓住人物特點(diǎn),從外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體介紹??梢哉f,學(xué)生借助學(xué)習(xí)將軍俑,已經(jīng)初步掌握了以上學(xué)習(xí)方法,為學(xué)習(xí)其他兵馬俑做好了方法上的準(zhǔn)備。

        二、經(jīng)歷“學(xué)會(huì)”的過程

        沒有一個(gè)人是在沙灘上或者沙發(fā)上學(xué)會(huì)游泳技巧才下水的。要想學(xué)會(huì)游泳,必須親自下水嘗試練習(xí),也就是要在游泳中學(xué)游泳。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生只是從理論層面上了解學(xué)習(xí)的方法,而沒有充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,不經(jīng)過實(shí)踐的磨練,這樣的方法很難內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一句話,光有方法的支架還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要遵循從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“學(xué)會(huì)”的過程。

        在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的過程中,為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷“學(xué)會(huì)”的過程,在前面教給學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,教者放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。實(shí)際上,只要教者學(xué)會(huì)放手,學(xué)生學(xué)習(xí)能力就一定能上。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前,教者要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)將軍俑的過程,總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,為接下來的自主學(xué)習(xí)探路。教者及時(shí)幫助學(xué)生提煉,形成“抓特點(diǎn)、品細(xì)節(jié)、想畫面、讀出味”的學(xué)習(xí)方法。然后,讓學(xué)生運(yùn)用上面的方法,從武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑這五種兵馬俑中選擇最感興趣的一種兵馬俑,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教者一定要學(xué)會(huì)等待,給予學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生能靜下心來,和課文進(jìn)行充分的對(duì)話。這正是學(xué)生必須經(jīng)歷的“學(xué)會(huì)”過程。在隨后進(jìn)行的交流過程中,教者要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、教練員的作用,通過必要的點(diǎn)撥、提醒,及時(shí)進(jìn)行糾偏、校正,盡量讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程,內(nèi)化方法,形成能力,達(dá)成“學(xué)會(huì)”的預(yù)期目標(biāo)。

        沒有過程的結(jié)果注定不會(huì)長(zhǎng)久。沒有充分經(jīng)歷“學(xué)會(huì)”的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高。在上例中,教者通過放手自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生充分經(jīng)歷“學(xué)會(huì)”的過程,并通過必要的點(diǎn)撥、提醒,及時(shí)進(jìn)行糾偏、校正,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。正是有了這樣實(shí)實(shí)在在的過程,學(xué)生真正體驗(yàn)到“學(xué)會(huì)”的過程,體會(huì)到“學(xué)會(huì)”的快樂。當(dāng)然,體驗(yàn)“學(xué)會(huì)”的過程,還要注意訓(xùn)練的方式、方法。要根據(jù)課標(biāo)和年段要求,有層次、按步驟逐步進(jìn)行訓(xùn)練,切不可人為加大訓(xùn)練的難度,拔苗助長(zhǎng)。

        三、內(nèi)化“學(xué)會(huì)”的能力

        課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在語言文字運(yùn)用。在從“教過”到“學(xué)會(huì)”的過程中,適度進(jìn)行運(yùn)用至關(guān)重要。通過運(yùn)用檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的程度,讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步形成“學(xué)會(huì)”的能力,提升語文綜合素養(yǎng)。

        在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的過程中,為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”運(yùn)用,教者首先用多媒體播放一段秦兵馬俑的視頻資料,要求學(xué)生仔細(xì)觀察各種秦兵馬俑,然后定格出示一組秦兵馬俑的圖片,讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份,選擇感興趣的一種兵馬俑,模仿文中的方法,寫一段簡(jiǎn)短的解說詞,準(zhǔn)備參加小導(dǎo)游的現(xiàn)場(chǎng)選拔。學(xué)生在教者創(chuàng)設(shè)的情境中,順利轉(zhuǎn)換角色,將學(xué)到的“抓特點(diǎn)、品細(xì)節(jié)”“先觀察、再想象”等方法,巧妙運(yùn)用到解說詞中。在隨后進(jìn)行的小導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)選拔中,學(xué)生惟妙惟肖的解說,尤其是秦兵馬俑細(xì)節(jié)的刻畫,再配上大方得體的肢體語言,讓人仿佛真的來到了享譽(yù)世界的秦兵馬俑參觀,令人流連忘返。

        運(yùn)用是檢測(cè)“學(xué)會(huì)”的標(biāo)尺。學(xué)生在運(yùn)用的過程中內(nèi)化方法,形成能力,為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是一個(gè)不斷螺旋上升的過程。“學(xué)會(huì)”通過運(yùn)用來檢測(cè),運(yùn)用為新的“學(xué)會(huì)”做準(zhǔn)備。當(dāng)然,我們?cè)谶M(jìn)行運(yùn)用的過程中,要注意激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境,搭建展示的舞臺(tái),實(shí)現(xiàn)方法向能力的蛻變、課內(nèi)向課外的延伸。

        語文課程是實(shí)踐性課程,學(xué)生的語用能力必須在實(shí)踐中才能逐步形成。讓我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,貼近學(xué)生的實(shí)際,搭建方法支架,經(jīng)歷實(shí)踐過程,嘗試進(jìn)行運(yùn)用,真正實(shí)現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會(huì)”,讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

        (劉吉才,江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)(東校區(qū)),2256000)

        責(zé)任編輯:顏瑩

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