主動發(fā)現(xiàn)與建構“影響學生語文素養(yǎng)的各個要素之間的關聯(lián)”，獲得言語意義，從而提升語文素養(yǎng)，即是語文聯(lián)結性學習。從學生視角來說，聯(lián)結是在組塊教學理念下，學生獲得語文學習經(jīng)驗的一種有效的學習方式。同時，聯(lián)結性學習亦為思維方式。思維方式的形成，終將改變學生終身學習的閱讀行為習慣。學生在學習過程中如何去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，將各種激活點相聯(lián)結，將各屬性聯(lián)系成整體，建立學的“秩序”，從而主動獲得意義聯(lián)結呢？

本課教學，教師通過導學，讓學生嘗試聯(lián)結。學生在聯(lián)結性學習中，借助比較、聯(lián)想，主動發(fā)現(xiàn)與建構，獲得言語意義。比較、聯(lián)想，是學生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，進行聯(lián)結性學習的的基本方法。

比較。通過比較，把握事物內在的本質意義，實現(xiàn)“言”與“意”的聯(lián)結。晏子勸說齊王不求山神，不求河神的語段有相似之處：內容結構是相同的，先表明自己的態(tài)度，再說出其中的理由；言語形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地說明了草木對山神的重要，魚蝦對河神的重要。在比較相同中，讓學生發(fā)現(xiàn)晏子勸說齊王的藝術。同樣勸說的語段，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)其不同之處：晏子勸說齊王求求百姓的語段中存在空白，即課文省略了求百姓的原因。在比較不同中，讓學生發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，并借用上下文語境進行補白，提高學生的閱讀能力。

聯(lián)想。由此情境而想起彼情境，實現(xiàn)“知”與“能”的聯(lián)結。第一，“齊王，我們國家很久沒下一滴雨了，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們去求山神吧！”“求山神不行，那就帶我們去求河神吧！”第二，“那怎么辦呢？聽說花神最漂亮，要么我們去求花神吧！”第三，有個小朋友不愛護自己的教室，見到垃圾不撿起來，課桌椅亂了，不整理。如果這個小朋友是你的同學，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？學生在新的情境中，由三個逐層遞進的言語話題，聯(lián)想到課文中晏子勸齊王不求河神、不求雨神的語段。聯(lián)想的過程，說明學生已從課文提供的語言現(xiàn)象中把握了其本質的言語規(guī)律，并通過言語實踐，遷移運用言語結構。同時，生活化的言語交際情境，構建了學生語文與生活之間的關聯(lián)。

比較與聯(lián)想，是教給學生自己學習的本領?！敖獭钡哪康?，是為了“不需要教”，是為了學生更好地“學”。學生在教師的引導下，能逐漸領會獨立的詞、句、段與整體語境的聯(lián)結，能發(fā)現(xiàn)“言”與“意”之間的聯(lián)系，能實現(xiàn)“知”與“能”之間的轉化。當然，這些聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)與建構，是一個逐漸推進的過程，最終所要達到的是兒童語文聯(lián)結性的學習，兒童語文素養(yǎng)的整體提升。

（沈玉芬，蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，215200）

責任編輯：顏瑩endprint