王俊麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，盡管教師處于主導(dǎo)地位，但教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)也是必不可少的。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交流有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度和思維過(guò)程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文探討了教師如何有效地傾聽(tīng)學(xué)生以及傾聽(tīng)對(duì)于課堂教學(xué)的作用及意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；傾聽(tīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0225-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.148

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也逐漸由單純的一言堂教學(xué)模式變?yōu)榻處煂W(xué)生合作教學(xué)、交流教學(xué)的新模式。盡管小學(xué)低年級(jí)還普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要依賴(lài)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，但對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也有著巨大的幫助。

一、調(diào)整課堂側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演主導(dǎo)角色。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)才應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主角，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到一定程度的提高和養(yǎng)成，那么再好的教授方法也沒(méi)有了意義。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)整重心，由一言堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)教學(xué)流程，但需傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種聲音，保持良好教學(xué)溝通的交流型教學(xué)模式。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的講授進(jìn)度不會(huì)脫節(jié)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師的講課方式可以隨著學(xué)生的思維反饋進(jìn)行改進(jìn)，如教師在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收有較大的障礙時(shí)，教師可通過(guò)更改教學(xué)方式等方法及時(shí)解決。

傾聽(tīng)學(xué)生首先從認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生課堂中的發(fā)言開(kāi)始，小學(xué)課堂氣氛大多比較活躍，學(xué)生發(fā)言較為積極，這時(shí)候就需要教師時(shí)刻保持著傾聽(tīng)的姿態(tài)對(duì)學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)給出及時(shí)思考和反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維方式。在講完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)的四則運(yùn)算法則時(shí)，在講完加減算法之后，可以及時(shí)地口述幾道簡(jiǎn)單的題，如5+4或12-9等，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)算得出結(jié)果，這個(gè)時(shí)候教師需要傾聽(tīng)的關(guān)鍵不在于他們的答案正確與否，而是他們?cè)谶\(yùn)算過(guò)程中的思維方式。這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出他的基本思路。比如說(shuō)有的學(xué)生可能是直接在 數(shù)字5的基礎(chǔ)上加上4，得到答案9，而有的學(xué)生的思路是為數(shù)字4再補(bǔ)上一個(gè)1，得到兩個(gè)數(shù)字5，5+5=10，再減去一個(gè)數(shù)字1，得到最終答案9。這兩種思路代表了兩種截然不同的思考方式，尤其是第二種思路的學(xué)生，乍聽(tīng)起來(lái)這種思路相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于這種簡(jiǎn)單的題沒(méi)有多大的必要，但其實(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)一道簡(jiǎn)單算術(shù)題的思考自己初步總結(jié)出了“湊十法”這一方法，是非常值得贊賞的。如果你不去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，你就無(wú)法了解他們的思維方式，在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法因材施教，結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)行授課，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能使教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維同步，做到高效課堂教學(xué)。這里的傾聽(tīng)不局限于學(xué)生的上課發(fā)言，還有學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的話，教師要學(xué)會(huì)揣摩學(xué)生的心理，用正確的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)反饋和解決。

二、通過(guò)傾聽(tīng)，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂需要教師處于主導(dǎo)地位，而教師的主導(dǎo)必須建立在和學(xué)生保持傾聽(tīng)和交流狀態(tài)的前提上。教師通過(guò)傾聽(tīng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和思維方式，傾聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)深入了解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不可能永遠(yuǎn)表現(xiàn)出色，有時(shí)候也會(huì)犯一些錯(cuò)誤，思維走入一個(gè)誤區(qū)，這就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程少走彎路。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光需要在知識(shí)上打好基礎(chǔ)，也需要學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程同樣需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言或提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)一些習(xí)慣的常識(shí)性錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正，不能因?yàn)槁?tīng)到的答案與正確答案吻合就不顧其他，在傾聽(tīng)時(shí)要面面俱到，不能只注重后果，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來(lái)制定合理的自住學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。譬如在講解完一道例題之后，提問(wèn)學(xué)生能不能找出其他解法解出這道題，借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

三、傾聽(tīng)對(duì)于課堂教學(xué)的作用及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的要求就是要保證教師在課堂上所傳授的知識(shí)學(xué)生可能充分理解吸收，他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)不僅僅運(yùn)用在書(shū)面的數(shù)學(xué)題上，更能靈活運(yùn)用到日常生活的方方面面。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各方面要有充分了解，結(jié)合他們的理解能力和思維模式進(jìn)行有針對(duì)性地、貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，否則再好的授課方式如果不適合學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的完全吸收，只能事倍功半。這就體現(xiàn)了傾聽(tīng)對(duì)于教學(xué)的重要作用，只有對(duì)學(xué)生做到認(rèn)真傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生，進(jìn)而有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程，對(duì)其不足做出及時(shí)有效地糾正引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)將有助于教師更好地把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，這樣的教學(xué)才能更好地體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，才能保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一堂課都有所收獲，而不是教師一味追求進(jìn)度，卻忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收狀況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)感受。

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中屬于非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，教師的教學(xué)方法對(duì)于這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)起著十分關(guān)鍵的作用。隨著新一輪新課標(biāo)改革的推廣實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中需要更多地去傾聽(tīng)學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心活動(dòng)和思維活動(dòng)，更加了解學(xué)生、感受學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)地引導(dǎo)和幫助，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀做出貼近學(xué)生真實(shí)狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的傾聽(tīng)為課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的交流，碰撞出更多的智慧火花，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得更加高效。

[責(zé)任編輯 張景賢]