楊翠英

【摘要】 自主學習指學生利用課余時間學習的一種方式，自主學習不同于課堂學習，課堂學習時學生可以獲取教師的幫助，但是自主學習時學生卻無處尋求幫助，學生只能自己獨立思考，通過自身努力去解決遇到的困難。本文結合初中數學自主學習的教學狀況，對教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行分析和解讀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施與策略。

【關鍵詞】 初中數學 自主學習 能力培養(yǎng) 方法策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-068-01

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隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新課程改革正在全國學校內開展，學校希望通過新課程改革提高學生的知識運用能力。新課程改革的開展對教師自身提出更高的要求，教師能否適應新課程改革決定了教師能否提高學生的學習效率。本人覺得教師需要適應新課程改革，轉變自己落后的教學模式與教學思路，將被動的教學方式轉變?yōu)橹鲃拥亟虒W方式，幫助學生端正自己的學習態(tài)度。教師采用正確的教學手段教學會讓學生能夠充分利用課余時間，提高學生的學習成績。在傳統的數學課堂上，學生長時間接受“喂給教育”，學生已經習慣接受現成的知識，他們不知道去自主學習，教師是學生學習的引導者，因此教師有義務幫助學生實現改變，讓學生能夠自主學習，提高他們自身的學習素質。

一、自主學習能力培養(yǎng)的關鍵在于增強問題意識

教師首先改變自己的教學方式，不能主動告訴學生答案是什么。而應該激發(fā)學生思考，讓學生去發(fā)現問題、提出問題，通過這種教學方式，提高學生的課堂參與度。教師在激發(fā)學生主動學習能力的時候還應該幫助學生建立知識框架，讓學生形成完整的知識系統，以此來幫助學生更好地提出問題。

比如說在學習一元一次不等式的時候，我會讓學生閱讀一道題目“三個人甲、乙、丙一起玩蹺蹺板，甲一個人坐一邊，乙和丙兩個人坐另外一邊，等三人坐好之后，甲所在的蹺蹺板依然落在地上。我們知道甲的體重為90kg，乙的體重為45千克，問丙的體重范圍？”這道題目是運用不等式進行解決，因為我教過這部分內容，所以學生很快就建立數據關系，通過不等式算出丙的體重范圍。學生在解完題目之后又提出自己的猜想，假如丙的體重為30kg，那么如果再坐一個人——丁，丁的體重至少為多少才能讓蹺蹺板翹起來？因為學生學過不等式知識，所以學生輕易就提出這樣的問題，從這道題我們可以看出學生的問題意識已經被激發(fā)出來，學習主動性得到了很大的提升。

二、教師將自己的學習經驗告訴學生，通過經驗教學提高學生的學習效率

（一）結合上一章的數學內容學習下一章的數學內容

數學是邏輯性非常強的學科，在初中數學課本中，相鄰的兩個章節(jié)都有一定的聯系，教師可以將這一數學經驗告訴學生，讓學生結合自己上一章學習的數學內容學習下一章的數學內容，幫助學生提高自己的學習效率。比如說學習實數這一章節(jié)，我已經給學生上完平方根這一節(jié)的內容，學生在自主學習的時候就可以結合這一節(jié)學習立方根這一節(jié)的內容，以此幫助他們快速理解立方根的概念，提高學生自身的學習效率。

（二）同一問題嘗試采用不同方法解決

數學是具有特別魅力的學科，初中數學課本中有許多數學思想，從不同角度看一道數學題目會有多種解法，每一道解法都可以算出正確的答案。學生自主學習可以朝著這一方向進行，初中數學課堂的教學時間是有限的，教師有時不能將所有數學方法都教給學生，學生自主學習時可以嘗試運用不同的方法解決教師布置的題目，這樣不僅可以幫助學生復習鞏固課堂學習的知識，而且也可以訓練學生的思維能力，讓學生的數學思維能夠更加靈活。

三、教師需要教導學生做好學習記錄

自主學習是學生自己完成學習的一種學習方式，在自主學習的過程中，學生不可避免會遇到許多的困難，學生可以自己嘗試解決這些困難，如果解決不了也可以求助教師，讓教師幫助自己解決困難。為了能夠及時解決數學難題，教師應當讓學生做好學習記錄，讓學生記錄下自己每天自主學習的內容，讓學生在遇到困難的地方做好標記，從而方便學生進行復習鞏固，提高學生學習的效率。比如說學習函數這一章的內容，學生在自主學習的過程中遇到許多問題，他們不理解函數的定義，對函數與其它數學知識的結合非常困惑，所以學生在學習的時候都將這些問題記錄下來，然后在正式上課的時候向我提出他們心中的困惑。我會根據他們提出的問題一一進行解答，學生的學習效率得到了很大的提升。

結語

綜上所述，自主學習能力是新時代學生必須具備的一項學習能力，學生掌握自主學習能力可以幫助學生明確學習目標，通過自身的努力改變學生的學習狀態(tài)，讓學生可以自主學習彌補知識缺陷。個人覺得教師需要培養(yǎng)學生的問題意識，在課堂上傳授學生關于數學學習的經驗，讓學生在課堂上做好筆記，記錄下這些寶貴的知識，并要求學生在課堂上努力嘗試這些方法。通過這些高效措施的教學，教師就可以在教學過程中培養(yǎng)并提升學生的自主學習能力，讓學生的數學素質能夠滿足素質教育的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔣紅梅.數學課堂教學中問題情境創(chuàng)設的思考[J].數學大世界.2012.02.

[2]林運蓉.探究性學習中初中生數學學習策略的培養(yǎng)[D].福建師范大學.2009.06.