劉紅麗

【摘 要】文章從營造良好的校園氛圍、創(chuàng)新課堂教學方式、構(gòu)建良好的班級氛圍3個方面展開闡述，就如何將以人為本教育理念有效滲透到小學教學管理中進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學教學管理；以人為本；滲透

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0133-02

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透，主要是基于學生年齡特點、認知特點開展教學管理活動，將學生的發(fā)展置于首位。以人為本教育理念在小學教學管理中的應(yīng)用，能夠在尊重學生、關(guān)心學生以及鼓勵學生的基礎(chǔ)上，拓展學生的才能，促進學生多元智能的發(fā)展，調(diào)動小學生學習的積極性，真正落實小學生在課堂教學中的主體地位。本文結(jié)合小學教學管理的實際工作開展情況，分析小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透方式，希望能夠?qū)πW生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

一、小學教學管理中存在的問題

1. 教學管理方式較為單一

當前很多學校在教學管理的過程中，普遍采用單一的教學管理方式，按照制定的教學管理制度實施各項教學活動。這種僵硬的教學管理方式導致實際的教學管理效果不佳。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式不再滿足當前社會的發(fā)展需求，小學教學管理方式也需要結(jié)合時代發(fā)展的特點進行適當創(chuàng)新，摒棄單一、僵化的教學管理模式，制定完善的、人性化的教學管理方式，為學生營造一個良好的學習與發(fā)展環(huán)境。

2. 片面注重學生學習成績

由于長期受到“應(yīng)試教育”管理模式的影響，學校、教師以及家長均較為重視學生的學習成績，以學生的成績而論優(yōu)差。在這種教學管理模式下，學生的壓力逐漸增加，更有甚者會對學習產(chǎn)生一定的排斥心理。片面注重小學生學習成績的方式不利于小學生綜合能力的發(fā)展，也違背了新課程改革中的教學理念。因此，小學教學管理需要從學生的實際情況出發(fā)，通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的校園氛圍，促進學生多元智能的發(fā)展。

二、小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透方式

小學教學管理中，教師應(yīng)樹立以人為本教育理念，營造良好的校園氛圍；融入以人為本教育理念，創(chuàng)新課堂教學的方式；拓展以人為本教育理念，構(gòu)建良好的班級氛圍等方式靈活開展教學活動。

1. 注重以人為本教育理念，營造良好的校園氛圍

現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律決定了教學管理工作要以人為本。學校方面需要首先樹立明確的以人為本教育理念，結(jié)合時代發(fā)展的特點不斷創(chuàng)新小學教育管理的模式，真正做到為學生服務(wù)。其次，學校要結(jié)合當前時代發(fā)展的特點，制定彈性的教學管理模式，注重學生多元智能的發(fā)展。學校可以通過征詢意見，了解學生及家長的建議，充分考慮學生、家長以及教師等多方面的訴求，提升小學教學管理的科學性，關(guān)注學生的個人情感體驗，為小學教學管理活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

與此同時，學校還需要豐富校園文化活動，營造良好的校園氛圍。如在“讀書節(jié)”開展讀書的系列活動，母親節(jié)開展“我愛媽媽”主題活動以及慶祝新年、秋游、運動會等多種形式的文體活動，為學生營造一個良好的自我展示平臺。

2. 融入以人為本教育理念，創(chuàng)新課堂教學的方式

陶行知先生指出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”在小學教學管理活動中，教師所需要做的不是僅僅將知識灌輸給學生，而是需要學生通過知識的學習，形成良好的學習習慣，感受到知識學習的價值，并在學習的過程中感受到樂趣。素質(zhì)教育理念下，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學的方式，將以人為本教育理念滲透于教學管理活動中，不斷提升課堂教學的質(zhì)量。

教師在教學活動開展之前，首先要明確課堂教學的目標。將三維教學目標融入教學中，關(guān)注學生知識學習、過程與方法、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，真正達到課堂教學的目的。同時，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)等融入課堂教學中，通過生動、形象的動畫為學生帶來全新的學習體驗。在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，靈活開展課堂教學活動，不斷提升課堂教學的質(zhì)量。

學生由于學習能力、性格特點及智力方面的因素，學習成績也會有所不同。教師不能僅僅通過學生的學習成績對學生進行評價，重視學習能力較強的學生而忽視學習成績較差的學生。以人為本教育理念下，教師需要對學生“一視同仁”，尊重每一位學生。在課堂教學活動中，教師可以采用分層教學法開展課堂教學活動，為學習能力較強、學習能力一般以及學習能力較差的學生安排不同的學習目標和學習任務(wù)。這種教學指導方式，使不同層次的學生都能夠?qū)W習到新的知識，促進每一位學生的成長和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開展合作教學活動，將學習能力較強、學習能力一般以及學習能力較差的學生按比例進行科學劃分，為學生布置合作學習任務(wù)，組織學生以小組為單位進行探究性學習。通過多種課堂教學方式，不斷提升班級學生的整體素質(zhì)。

3. 拓展以人為本教育理念，構(gòu)建良好的班級氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，班級文化氛圍對學生的影響是潛移默化的，學生的一言一行都會折射出班級文化的內(nèi)涵，班級文化對小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。因此，教師需要注重班級文化氛圍的構(gòu)建，營造積極向上的班級文化，通過班會、班歌等多種方式，培養(yǎng)小學生的集體責任感和集體榮譽感。

同時，教師還需要注重小學生自主能力的培養(yǎng)，可以通過張貼紅花、發(fā)放班級幣和激勵性的語言鼓勵小學生自主學習，自主勞動，進而形成良好的學習及行為習慣。

在素質(zhì)教育理念下，學校需要將以人為本教育理念有效滲透到小學教學管理中，為小學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：楊 迪）