曹麗芬

學(xué)習(xí)興趣不僅是引導(dǎo)學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下開展學(xué)習(xí)活動的首要因素，也是幫助學(xué)生高效完成任務(wù)、保持學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.高中數(shù)學(xué)作為邏輯性強、抽象水平高、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及聯(lián)系繁多的學(xué)科，需要學(xué)生具備較高水平的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是教師常用的教學(xué)策略之一.教學(xué)情境的設(shè)計，不僅關(guān)系著課堂導(dǎo)入的有效性，也對數(shù)學(xué)課堂的全過程起著鋪墊以及引導(dǎo)的作用.同時，教學(xué)情境的設(shè)計更與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系.在教學(xué)實踐中，有些教師存在著為了鋪墊情境而進行設(shè)計、采用的現(xiàn)象，在情境教學(xué)過程中缺乏充實性、有效性以及創(chuàng)新性，與學(xué)生的生活現(xiàn)實、興趣愛好、思維特點等特征不符.這種情況，不僅無法達到情境教學(xué)的本意目的，并且容易加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏見，使其在無聊、枯燥的環(huán)境下產(chǎn)生倦怠情緒.可見，要改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)重新審視情境教學(xué)，以學(xué)生為中心，對教學(xué)情境的設(shè)計進行貼近其生活實際的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在創(chuàng)新教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的性格特征、興趣取向、生活習(xí)慣、思維方式以及認(rèn)知水平等方面進行了解；了解的途徑包括觀察法、詢問法、交談法、問卷法、匿名評價法等.完成學(xué)生的特點調(diào)查后，結(jié)合其興趣要點，并以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，進行符合社會發(fā)展趨勢的教學(xué)情境設(shè)計.例如，在講“函數(shù)與方程”時，對于函數(shù)與圖象的關(guān)系，教師可以結(jié)合游戲、歌曲、明星等學(xué)生關(guān)注的話題，給予函數(shù)方程中自變量與因變量以現(xiàn)實意義，使學(xué)生在尋求“解”的過程中始終存在著好奇心與學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果.

二、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，采取個性化教學(xué)策略

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐常常出現(xiàn)教學(xué)“一刀切”的現(xiàn)象，有些教師以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說將成為進一步發(fā)展的動力，但對于數(shù)學(xué)成績相對落后的學(xué)生而言，則會打擊其自信心，甚至使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平急劇下滑；有些教師為了避免出現(xiàn)這種情況，以較低的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，雖然能普遍提高學(xué)生的自我效能感，增加學(xué)生的自信以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但效果無法持久，長期將導(dǎo)致全班學(xué)生總體數(shù)學(xué)能力下降的后果.可見，教師既不能任由學(xué)生自由發(fā)展，也不能對其以過于整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué).解決這一矛盾的關(guān)鍵在于，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以差異性為基礎(chǔ)制定個性化教學(xué)策略.這是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力的重要途徑.

個性化的教學(xué)策略應(yīng)以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識儲備、思維方式以及認(rèn)知風(fēng)格等實際因素為基礎(chǔ)，教師可以通過測試法、總結(jié)法等方式把握這些因素.在個性化教學(xué)策略的設(shè)計與制定過程中，教師應(yīng)充分遵循學(xué)生的發(fā)展水平，盡可能使教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用.例如，部分學(xué)生對高中數(shù)學(xué)幾何部分具有較強的理解能力，而部分學(xué)生則相對較弱.教師可采取“互幫互助”的策略，將問題疑難匿名分派給能力較強的學(xué)生，并將結(jié)果匿名反饋給有問題的學(xué)生.這樣，既能幫助學(xué)生完成疑難解答，又能達到優(yōu)化學(xué)生既有能力的效果，從而達到個性化教學(xué)的目的.

三、拉近師生距離，緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難

情緒

師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進程的重要因素.傳統(tǒng)的師生關(guān)系是權(quán)威與服從之間的關(guān)系，學(xué)生往往容易將教師視為權(quán)力的象征，對其任務(wù)指派、課程講授等均產(chǎn)生畏懼感，并因此影響學(xué)習(xí)興趣以及熱情，長期能造成學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒的后果.教學(xué)是“教”與“學(xué)”的集合，既包括了教師的教、學(xué)生的學(xué)，也應(yīng)包括教師與學(xué)生之間的聯(lián)系.師生間的聯(lián)系包括教授聯(lián)系以及情感聯(lián)系.教授聯(lián)系指教師的知識水平以及思維風(fēng)格等與學(xué)生對教師教學(xué)能力的認(rèn)可度、教師學(xué)識的認(rèn)可度之間的聯(lián)系；情感聯(lián)系指教師與學(xué)生在教學(xué)活動中所產(chǎn)生的信賴感、親切感等方面的聯(lián)系.從數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)生活上拉近師生距離，是教師改變傳統(tǒng)師生關(guān)系、緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒的關(guān)鍵.例如，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置具有數(shù)學(xué)研究性質(zhì)、有趣、符合學(xué)生愛好的課后活動，如“從微博上找出你能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)原理”.在活動過程中，學(xué)生隨時可與教師交流、請教、匯報，以此增進教師對學(xué)生的了解.

綜上所述，良好的師生關(guān)系、創(chuàng)新的教學(xué)情境以及個性化的教學(xué)策略，都是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要突破點.在教學(xué)過程中，教師只有尊重教學(xué)現(xiàn)實、學(xué)生發(fā)展的具體情況，才能達到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的，才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展.