田燕 唐寧 潘錦云

[摘要]文章以學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，采用態(tài)度量表法對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面的總體特征，同時(shí)從年級、專業(yè)志愿選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)條件和專業(yè)學(xué)習(xí)成績等維度對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異分析，從而理清學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同及其各個(gè)因子之間的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而提出相關(guān)的建議和對策。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)同 師范院校 教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]田燕（1977- ），女，山東鄒平人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。（江蘇 南京 210013）唐寧（1984- ），女，江蘇南京人，江蘇省南京市大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向?yàn)閷W(xué)前教師教育。（江蘇 南京 210044）潘錦云（1975- ），男，安徽桐城人，安慶師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長，教授，博士，研究方向?yàn)槌鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。（安徽 安慶 246133）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目“職前職后融通的‘雙導(dǎo)師制’學(xué)前師資培養(yǎng)”、2016年度江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)項(xiàng)目和2016年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“卓越導(dǎo)向的幼兒園教師培養(yǎng)過程中教育資源優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號：2016SJB880026）的研究成果。

[中圖分類號]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0118-03

一、問題的提出

對專業(yè)認(rèn)同的研究可分為師范院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同研究（包括對大學(xué)生群體和研究生群體的專業(yè)認(rèn)同研究）和在職教師的專業(yè)認(rèn)同研究。師范院校大學(xué)生群體是未來教師隊(duì)伍的核心，因此，研究師范院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。學(xué)前教育的發(fā)展離不開強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，而學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同則是學(xué)前教育師資隊(duì)伍質(zhì)量保證的根源。學(xué)前專業(yè)的大學(xué)生只有從內(nèi)心真正接受、認(rèn)同專業(yè)，才能在此基礎(chǔ)上獲得更好的專業(yè)發(fā)展。積極的專業(yè)認(rèn)同是認(rèn)可和接受本專業(yè)情感、行為等，能使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)專業(yè)情感，堅(jiān)定專業(yè)信念。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象。由于不同師范院校、不同專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)形式差異太大，為保證研究維度一致，所以研究者在江蘇師范院校隨機(jī)抽取大學(xué)一年級至四年級的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷360份，回收問卷336份，有效問卷334份，問卷有效率92.8%。調(diào)查樣本的年齡為18～23歲，男生占2.99%，女生占97.01%，大一、大二、大三和大四學(xué)生分別占23.7%、28.4%、25.4%和22.5%。調(diào)查樣本在性別和年級的分布方面較好地體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生狀況，表明調(diào)查樣本具有較高的代表性。在高考志愿填報(bào)時(shí)，大學(xué)生自主選擇的占49.4%，父母和他人幫助選擇志愿的占25.9%，服從志愿調(diào)劑的占24.7%。對專業(yè)發(fā)展前景的評價(jià)，自評為熱門專業(yè)、一般專業(yè)、冷門專業(yè)的分別占77.4%、22.6%和0%。在專業(yè)學(xué)習(xí)條件上，認(rèn)為較好、一般和較差的分別占49.4%、45.2%和5.4%。在專業(yè)學(xué)習(xí)成績上，認(rèn)為較好、一般和較差的分別占12.5%、76.8%、10.7%。從專業(yè)志愿選擇、專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)學(xué)習(xí)條件和專業(yè)學(xué)習(xí)成績等方面的樣本分布情況來看，調(diào)查對象能較好地反映學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀。

2.研究工具。本研究采用秦攀博《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究》中關(guān)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的5點(diǎn)量表，并根據(jù)預(yù)調(diào)查測試結(jié)果進(jìn)行部分調(diào)整。正式的量表由兩部分構(gòu)成：一是被試者的基本信息，二是師范院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)維度，共34個(gè)題。其中，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同是分析大學(xué)生對專業(yè)基本情況的認(rèn)知程度，情感性專業(yè)認(rèn)同是分析大學(xué)生對專業(yè)的情感偏好程度，行為性專業(yè)認(rèn)同是分析大學(xué)生的專業(yè)行為表現(xiàn)，適切性專業(yè)認(rèn)同是分析大學(xué)生對專業(yè)與自身的匹配程度。

本研究采用SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了驗(yàn)證調(diào)查量表的信度和效度，本文采用可靠性分析技術(shù)，分析結(jié)果顯示，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同因子、情感性專業(yè)認(rèn)同因子、行為性專業(yè)認(rèn)同因子、適切性專業(yè)認(rèn)同因子的Cronbach's α值分別為0.841、0.878、0.855和0.868，均達(dá)到0.8以上，總量表的Cronbach's α值為 0.915，達(dá)到0.9以上，說明該調(diào)查量表具有很好的信度和效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查結(jié)果。第一，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體分析。師范院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的集中趨勢反映了專業(yè)認(rèn)同的總體狀況，本研究選用均值來反映專業(yè)認(rèn)同的集中趨勢。師范院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總量表均值為3.6775，在5點(diǎn)測量量表中明顯高于理論中值3，處于中等偏上水平，說明調(diào)查對象的總體專業(yè)認(rèn)同度較高。從各因子來看，情感性專業(yè)認(rèn)同均值為3.7565，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同均值為3.9271，行為性專業(yè)認(rèn)同均值為3.6403，適切性專業(yè)認(rèn)同均值為3.3862，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同度最高，這既與上文所述“專業(yè)志愿選擇”“專業(yè)發(fā)展前景”等方面的樣本分布情況吻合，也說明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對本專業(yè)具有較為充分的了解。根據(jù)均值對各因子排序，由高到低分別為：認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同因子、情感性專業(yè)認(rèn)同因子、行為性專業(yè)認(rèn)同因子、適切性專業(yè)認(rèn)同因子，反映了調(diào)查對象的專業(yè)認(rèn)同從“從所學(xué)專業(yè)的了解”到“對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生情感”，再從“情感認(rèn)同基礎(chǔ)上形成的積極行為”到“專業(yè)整合和專業(yè)發(fā)展”，形成依次遞減的規(guī)律，說明從較低層次專業(yè)認(rèn)同到更高層次的專業(yè)認(rèn)同存在耗減現(xiàn)象。因此，需要逐級加以強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

第二，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異分析。由于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的性別構(gòu)成不均，女大學(xué)生通常占有絕對優(yōu)勢，性別維度不具有實(shí)際意義，故本研究不考慮性別維度，只運(yùn)用單因素方差分析技術(shù)對年級、專業(yè)前景、學(xué)習(xí)成績等維度進(jìn)行差異分析。

首先，在年級維度上，調(diào)查對象的專業(yè)認(rèn)同及其各個(gè)因子呈現(xiàn)出一定的統(tǒng)計(jì)差異，其中，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)顯著差異（F=4.714*①），大四、大三、大二、大一學(xué)生的均值分別為3.6829、3.7935、3.5271、3.7286，從高到低排序?yàn)椋捍笕?、大四、大一、大二?？梢姡S著教育程度的提升，高年級的學(xué)生通常比低年級學(xué)生具有更高的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同。但是，大二和大四學(xué)生的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，即分別低于大一學(xué)生和大三學(xué)生。而四個(gè)年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同整體維度（F=3.519）和情感性（F=1.259）、行為性（F=4.339）、適切性（F=3.199）等專業(yè)認(rèn)同度不存在顯著差異。

其次，在專業(yè)志愿選擇維度上，調(diào)查對象在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同（F=1.363）和行為性專業(yè)認(rèn)同（F=2.719）上不存在顯著差異，而整體專業(yè)認(rèn)同（F=6.497*）、情感性專業(yè)認(rèn)同（F=10.536***）、適切性專業(yè)認(rèn)同（F=6.554*）方面存在顯著差異，它們按均值由高到低排序?yàn)椋捍髮W(xué)生自主選擇、父母和他人幫助選擇、服從專業(yè)調(diào)劑。

再次，在專業(yè)學(xué)習(xí)條件維度上，調(diào)查對象專業(yè)認(rèn)同及其各個(gè)因子均存在一定的統(tǒng)計(jì)差異，但是情感性專業(yè)認(rèn)同則呈現(xiàn)顯著差異（F=5.674*），對專業(yè)學(xué)習(xí)條件評價(jià)為較好、一般和較差的學(xué)生均值分別為3.8943、3.6446和3.4321，按照均值由高到低排序?yàn)椋狠^好、一般、較差。

最后，在專業(yè)學(xué)習(xí)成績維度上，調(diào)查對象的專業(yè)認(rèn)同及其各個(gè)因子呈現(xiàn)一定的統(tǒng)計(jì)差異。無論是整體的專業(yè)認(rèn)同（F=11.965***），還是在情感性專業(yè)認(rèn)同（F=5.742*）、認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同（F=5.331*）、行為性專業(yè)認(rèn)同（F=11.344***）、適切性專業(yè)認(rèn)同（F=12.673***）四個(gè)具體維度上，均呈現(xiàn)顯著差異，按照均值由高到低排序?yàn)椋撼煽冚^好、中等、較差，說明專業(yè)學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認(rèn)同之間有著密切聯(lián)系。

2.討論。第一，專業(yè)認(rèn)同總體特性。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象專業(yè)認(rèn)同均值為3.6775，各個(gè)因子的均值由高到低分別為：認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同、行為性專業(yè)認(rèn)同、適切性專業(yè)認(rèn)同。（1）認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同度最高，說明調(diào)查對象對本專業(yè)的認(rèn)識較為深入。從學(xué)校方面來說，學(xué)前教育專業(yè)有較為清楚的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，能加深學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感；從教師方面來說，教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識，并且在各類教學(xué)活動中有意無意地對大學(xué)生進(jìn)行滲透，使學(xué)生能及時(shí)了解專業(yè)信息。（2）情感性專業(yè)認(rèn)同度較高，說明調(diào)查對象對本專業(yè)有著較為積極的情感。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有了較為深入的了解，進(jìn)而對于本專業(yè)產(chǎn)生了積極的情感。另外，在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，與孩子近距離接觸，感受到孩子的天真爛漫與活潑可愛，情不自禁地喜歡上孩子，對孩子的喜愛自然會轉(zhuǎn)換成對本專業(yè)情感上的認(rèn)同。（3）行為性專業(yè)認(rèn)同度偏低，說明調(diào)查對象為了學(xué)好本專業(yè)而采取的行動力不強(qiáng)。現(xiàn)有的課程內(nèi)容過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，再加上教師的課堂教學(xué)形式單一，缺乏與學(xué)生互動，更導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率降低。（4）適切性專業(yè)認(rèn)同最低，說明調(diào)查對象覺得自身與本專業(yè)匹配程度不高。本研究的調(diào)查對象均是經(jīng)歷高考后進(jìn)入本專業(yè)的，之前沒有接受過相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，諸多專業(yè)技能需要從頭學(xué)起，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，這會導(dǎo)致學(xué)生對自己與專業(yè)的適切性產(chǎn)生懷疑。

第二，影響因素分析。首先，不同年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在認(rèn)知性上存在顯著差異，均值由高到低是大三、大四、大一、大二，說明隨著教育程度的提升，高年級學(xué)生通常比低年級學(xué)生具有更高的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同。但是，大二和大四學(xué)生的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，分別低于大一學(xué)生和大三學(xué)生。這主要是由于大一學(xué)生在高考志愿中初次選擇專業(yè)而產(chǎn)生較高的專業(yè)認(rèn)同預(yù)期，到大二時(shí)會在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行專業(yè)檢驗(yàn)，從而降低專業(yè)認(rèn)同的預(yù)期水平；大四學(xué)生由于參加專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)，通過專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)而調(diào)整原有的專業(yè)期待，進(jìn)而影響原有的專業(yè)認(rèn)同。四個(gè)年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同整體維度和情感性、行為性、適切性等專業(yè)認(rèn)同度不存在顯著差異，這說明在情感、行為和適切層面的專業(yè)認(rèn)同需要有更多專業(yè)體驗(yàn)才會形成，而理論學(xué)習(xí)難以強(qiáng)化這三個(gè)層面的專業(yè)認(rèn)同，導(dǎo)致這三者之間不存在顯著差異。

其次，不同志愿選擇的大學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同和適切性專業(yè)認(rèn)同上呈顯著差異，在情感性專業(yè)認(rèn)同上呈現(xiàn)極顯著差異，這說明情感在專業(yè)志愿選擇時(shí)具有驅(qū)動作用，專業(yè)選擇后又會對情感起驅(qū)動作用。自主選擇專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)會有一定的了解，內(nèi)心有一定的積極傾向性，對其專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。按照父母意愿、他人幫助選擇專業(yè)、服從專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生，是被動選擇本專業(yè)的，具有較低的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性不高，甚至?xí)a(chǎn)生消極情感，因此情感性專業(yè)認(rèn)同度不高。

再次，對專業(yè)學(xué)習(xí)條件持不同評價(jià)態(tài)度的大學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異，而在情感性專業(yè)認(rèn)同上具有顯著差異。由于調(diào)查對象屬同一個(gè)專業(yè)，所以客觀學(xué)習(xí)條件相對一致，大學(xué)生對學(xué)習(xí)條件的評價(jià)較多源于對專業(yè)本身的態(tài)度，在情感性上也有所體現(xiàn)。如果沒有充足的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的專業(yè)能力就得不到充分訓(xùn)練，主動學(xué)習(xí)的積極性會降低，最終影響專業(yè)認(rèn)同。

最后，不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同、行為性專業(yè)認(rèn)同、適切性專業(yè)認(rèn)同等方面呈現(xiàn)極顯著差異，在情感性專業(yè)認(rèn)同和認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同方面呈顯著差異。專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)成績之間相互影響，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會受到教師、同伴的認(rèn)可，進(jìn)而對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生積極情感，專業(yè)認(rèn)同隨之提高；而積極的專業(yè)認(rèn)同又會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)可和接受本專業(yè)，進(jìn)而形成較高的學(xué)習(xí)興趣，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

四、教育建議與對策

1.合理安排課程設(shè)置，提高學(xué)生的主觀能動性。為緩解學(xué)習(xí)壓力，專業(yè)課程設(shè)置要張弛有度、重點(diǎn)突出，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求合理安排課程，以便更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。具體的課堂教學(xué)中，和諧而富有激情的課堂氛圍非常重要，平等民主的師生關(guān)系可以促使學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)成長的快樂，進(jìn)而使學(xué)生成為高專業(yè)認(rèn)同度的學(xué)習(xí)者。

2.減少專業(yè)調(diào)劑，尊重學(xué)生的志愿選擇。由于服從專業(yè)調(diào)劑的大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同明顯低于自主選擇專業(yè)的大學(xué)生，所以應(yīng)提高專業(yè)志愿選擇的自由度，或給予學(xué)生更多的專業(yè)選擇機(jī)會，充分尊重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意向。

3.加強(qiáng)新老生之間的交流。不同年級的學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同不同，應(yīng)打破年級界限，經(jīng)常開展讀書節(jié)、交流會、研討會等，以提高大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會從同伴身上獲取信息，明確自己的主要任務(wù)，進(jìn)而從容面對各種專業(yè)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

4.積極的歸因引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)歸因理論，把成功歸因于可控的穩(wěn)定的內(nèi)在因素，會產(chǎn)生自豪感，從而加強(qiáng)對本專業(yè)的認(rèn)同；把失敗歸因于努力不夠，會激起下次努力學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對失敗的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，尋求解決辦法，形成積極的自我效能感。

[注釋]

①本文中“*”表示顯著性水平在0.05條件下呈顯著差異，“**”表示顯著性水平在0.01條件下呈顯著差異，“***”表示顯著性水平在0.001條件下呈顯著差異。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅小芳.高師院校學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的影響因素分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.

[2]王頂明.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007（8）.

[3]官春蘭.特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以兩所部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)為例[J].中國特殊教育，2011（4）.