韋文榮 黃振宣

[摘要]文章圍繞思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革目標(biāo)，以柯式四層次評(píng)價(jià)模型為理論參照，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)和思政課的課程屬性，從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程教學(xué)效果三大方面出發(fā)，探討各層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的思想政治理論課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí) 思想政治理論課 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]韋文榮（1973- ），男，壯族，廣西武鳴人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n教育教學(xué)；黃振宣（1979- ），男，壯族，廣西欽州人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃畔⒒ㄔO(shè)。（廣西 南寧 530007）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校思想政治理論課中的開發(fā)及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15JDSZK037）、2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新形態(tài)——虛擬實(shí)踐教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2016B051）和2014年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SZ001）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0101-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ魃钪斜夭豢缮俚膶W(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源并與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過程”。①移動(dòng)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，滿足不同學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者更加靈活自由地接受知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校積極開展思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)的信息化改革，開辟了思政課第二課堂——移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)堂，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，構(gòu)建思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性。

一、思政課課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)于移動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)主要采取面對(duì)面的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生按照教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利于教師根據(jù)學(xué)生的情況開展針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要依據(jù)學(xué)生的思想態(tài)度、行為表現(xiàn)、努力程度、考試成績(jī)等來評(píng)價(jià)，其中的考試成績(jī)是主要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也只能通過考試分?jǐn)?shù)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解不到學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、自主性、時(shí)空性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，是自助服務(wù)，這就要求學(xué)生有比較高的自主學(xué)習(xí)精神和自我監(jiān)控的能力，由此，課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)體系顯然不適應(yīng)于移動(dòng)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)時(shí)空不同。移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空具有移動(dòng)性，學(xué)生可以在汽車、火車、飛機(jī)、輪船等任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，也可以在任何時(shí)間學(xué)習(xí)，即任何學(xué)生（anyone）在任何時(shí)間（anytime）任何地點(diǎn)（anywhere）學(xué)習(xí)任何信息（anything）。教師也可以隨時(shí)隨地上傳、更新資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。而課堂教學(xué)的時(shí)空具有固定性，在固定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)。學(xué)習(xí)的時(shí)空不同，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式也不能一樣。

2.交互方式不同。移動(dòng)學(xué)習(xí)是人機(jī)交互，是移動(dòng)設(shè)備鏈接無線網(wǎng)絡(luò)后，通過各種交互工具（如QQ、微信、微博、聊天室、討論區(qū)、在線答疑、電子郵箱等）實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，是非正式的交流，體現(xiàn)交互的自由性。而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生直接面對(duì)面的交流，是正式交流，體現(xiàn)交互的約束性。交互方式不同，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式也不可能相同。

3.學(xué)習(xí)自主權(quán)不同。移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主權(quán)在于學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、進(jìn)度等都事先設(shè)定好，不得隨意改變，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，處于被動(dòng)接受的位置，顯然，課堂教學(xué)采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不能用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的理論參照

思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系主要參照國(guó)際著名學(xué)者威斯康辛大學(xué)教授唐·柯克帕屈克1959年提出的四層次模型評(píng)價(jià)理論。具體如表1所示。

反應(yīng)層次是第一評(píng)價(jià)層次，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的滿意度，可以通過對(duì)課程、內(nèi)容、安排、組織、服務(wù)等的考查，來了解學(xué)習(xí)者的興趣、情感和關(guān)注度，評(píng)價(jià)方法可以是問卷調(diào)查和訪談。學(xué)習(xí)層次是第二評(píng)價(jià)層次，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，可以通過學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，主要采取測(cè)試或考試的方法。行為層次是第三評(píng)價(jià)層次，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的行為改變，可以通過觀測(cè)學(xué)習(xí)者在日常工作中的思想、覺悟、業(yè)績(jī)變化來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的行為改變。結(jié)果層次是第四評(píng)價(jià)層次，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的效果，可以通過考查學(xué)習(xí)者的業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)者所在組織的經(jīng)營(yíng)狀況，來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。四層次評(píng)價(jià)模型理論廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，用于評(píng)價(jià)職工參加培訓(xùn)的效果，可信度較高。思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系可以以四層次評(píng)價(jià)模型為理論參照，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和思政課的屬性適當(dāng)拓展和延伸。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.基本目標(biāo)。2015年，中宣部、教育部頒布《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，指出思政課教育教學(xué)改革的目標(biāo)就是要“努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。在新媒體環(huán)境下，積極推動(dòng)思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的改革與創(chuàng)新的目的就是要把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，就是要緊緊圍繞課程目標(biāo)，從移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的下載量、學(xué)生的點(diǎn)擊率和瀏覽量、在線討論和參與測(cè)試的人數(shù)、微課資源點(diǎn)擊率和評(píng)論量、課件和教學(xué)資料的閱讀量等方面，來評(píng)判學(xué)生是否養(yǎng)成了隨時(shí)隨地瀏覽思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的習(xí)慣，是否在生活學(xué)習(xí)中做出了相應(yīng)的行為改變，是否掌握了相關(guān)知識(shí)，是否提高了相應(yīng)的能力，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和效果等，從側(cè)面評(píng)價(jià)思政課是否真正成為學(xué)生喜愛、讓學(xué)生終身受益的課程。

2.基本思路?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的基本思路是緊緊圍繞思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以四層次評(píng)價(jià)模型為理論參照，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)和思政課的課程性質(zhì)，從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程教學(xué)效果來探討各層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，選取具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定相應(yīng)的權(quán)重，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，具體如圖1所示。

由圖1可以看出，四層次評(píng)價(jià)模型已經(jīng)融入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。具體來說，根據(jù)四層次評(píng)價(jià)模型理論，反應(yīng)層次主要研究學(xué)生的情緒、注意力、興趣等主觀情感。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間空間具有移動(dòng)性和隨意性，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能引起學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注，由此可以說，與反應(yīng)層次評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的就是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)層次主要是了解學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生評(píng)價(jià)。行為層次主要是檢測(cè)學(xué)生在掌握知識(shí)后是否能學(xué)以致用，思想認(rèn)識(shí)和能力水平是否有所提高，因此，行為層次的評(píng)價(jià)歸屬于學(xué)生評(píng)價(jià)。結(jié)果層次是用來判斷學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)后，其思想政治素質(zhì)是否有所提高，教學(xué)實(shí)效性是否有所提升，學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)可度如何，思政課是否真正成為學(xué)生真心喜愛的課程，這可以從移動(dòng)平臺(tái)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)中總結(jié)出來，因此，與結(jié)果層次相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.基本框架。在明確基本思路后，就要擴(kuò)展和延伸各個(gè)評(píng)價(jià)要素，搭建學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的基本框架。具體來說，就是要明確并且細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)權(quán)重等，建立和完善適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的思政課效果評(píng)價(jià)體系。

第一，確定針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)內(nèi)容?？梢詮钠脚_(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)和平臺(tái)學(xué)習(xí)資源建設(shè)兩方面來評(píng)價(jià)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)的理念、實(shí)用性、操作性以及界面的美觀度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些因素將直接影響學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的接受度，看學(xué)習(xí)資源是否符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是否與學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合。

第二，確定針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)習(xí)層和行為層都是針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括活躍度、點(diǎn)擊量、參與度、貢獻(xiàn)度等?；钴S度是考查學(xué)生利用手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻繁度，點(diǎn)擊量主要考查學(xué)生點(diǎn)擊移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的次數(shù)，參與度是衡量學(xué)生參與相關(guān)話題討論的次數(shù)，貢獻(xiàn)度主要考查學(xué)生貢獻(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的多少。行為層評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)，掌握知識(shí)的多少主要通過考試來了解，能力提高程度的評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升程度。

第三，確定針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以從學(xué)生對(duì)思政課的興趣、滿意度，移動(dòng)學(xué)習(xí)的輻射力和影響力，以及社會(huì)效應(yīng)等方面著手。由此搭建的思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的基本框架如圖2所示：

4.指標(biāo)選取。確定評(píng)價(jià)內(nèi)容后，就要選取各評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體指標(biāo)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)是本評(píng)價(jià)體系的亮點(diǎn)，是區(qū)別于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特有要素，其具體指標(biāo)的選取應(yīng)該根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)水平和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)應(yīng)根據(jù)思政課的屬性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選取，學(xué)習(xí)層的指標(biāo)應(yīng)該選取能反映學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的指標(biāo)，行為層的指標(biāo)應(yīng)選取考試成績(jī)和思想政治素質(zhì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)可以選取思政課滿意度、教學(xué)質(zhì)量、產(chǎn)生效應(yīng)等。經(jīng)過研究與設(shè)計(jì)，初步形成如表2所示的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的保障

1.制度保障。建立健全管理制度是實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提和保障。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范和管理，保障移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行；設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果納入評(píng)優(yōu)評(píng)先條件。

2.經(jīng)費(fèi)保障。根據(jù)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該按照每生每年不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于思政課教育教學(xué)工作。思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，需要軟件開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、師資培訓(xùn)、系統(tǒng)維護(hù)更新等，需要一定的資金支持。應(yīng)該拿出一部分思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于開展思政課移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用推廣，需要建立校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)施校園WIFI全覆蓋，使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)也是移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系正常運(yùn)行的最重要保障。

[注釋]

①王建華，李晶，張瓏.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009：1.