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        論技術理性與現(xiàn)代職業(yè)教育的人文回歸

        2016-07-08 09:28:17招耿春
        教育與職業(yè)(下) 2016年12期
        關鍵詞:技術理性教育管理

        [摘要]文章闡述了技術理性及其所產(chǎn)生的負面影響,詳細分析了現(xiàn)代職業(yè)教育的人文需求及其必要性,并進一步提出職業(yè)學校應著手從管理理念上體現(xiàn)人文關懷,提倡技術與人文相融;在制度設計和實施時要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念;合理配置教學和課程等教育資源,兼顧專業(yè)技能訓練和文化素質(zhì)培養(yǎng);開發(fā)技術教育的人文特質(zhì)等四方面來促進現(xiàn)代職業(yè)教育的人文回歸,以實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的教育目標。

        [關鍵詞]技術理性 教育管理 人文回歸

        [作者簡介]招耿春(1972- ),女,廣西浦北人,北海職業(yè)學院科研處處長,副教授,研究方向為高職教育。(廣西 北海 536000)

        [課題項目]本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“科學與人文融合視野下高職跨學科公共基礎課的教育生態(tài)優(yōu)化研究與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:2013JGZ199)

        [中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2016)24-0109-03

        一、職業(yè)教育的技術理性及負面影響

        1.職業(yè)教育的技術實用特征。職業(yè)教育的根本特征是技術培養(yǎng)的專業(yè)性和實用性。在工業(yè)化大生產(chǎn)中,無論是職業(yè)分工的細化,還是不斷發(fā)展更新的技術和工藝,都要求社會能夠提供大量嫻熟掌握專業(yè)技能和操作規(guī)范的人員,職業(yè)教育承擔了這項人才培養(yǎng)的職能。經(jīng)過職業(yè)教育的專門培養(yǎng),人們大多能在較短時間內(nèi)快速適應技術工作崗位,并以一技之長獲得相應報酬,從而解決個人生活需要。目前,我國正處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期,舊產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級和增長方式的轉(zhuǎn)變,需要大批中、高級技術技能人才,急需大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育來推動經(jīng)濟社會的發(fā)展,促進社會就業(yè),因此,職業(yè)教育的技術專業(yè)性和實用性符合個人和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,得到了社會廣泛的認同。

        然而,職業(yè)教育以滿足個人物質(zhì)生活需要和社會經(jīng)濟發(fā)展的最大化為主要教育目的,偏重于個人謀生能力的培養(yǎng),強調(diào)教育對社會經(jīng)濟的服務功能,不可避免地帶上了實用功利主義的烙印,成為技術理性滋生的溫床。

        2.職業(yè)教育的技術理性分析。技術理性,也稱為工具理性,是源于近代科技大發(fā)展的一種思潮和觀點。19世紀中葉,第二次工業(yè)革命以來,科技的飛速發(fā)展極大地推動了人類社會的前進與發(fā)展,科學技術成為第一生產(chǎn)力且決定著國家的發(fā)展和綜合實力。科技戰(zhàn)勝、控制自然的巨大能量使其獲得了崇高的地位,人們對它產(chǎn)生了依賴和迷信。一些科學家甚至認為,科學技術具有無限可能的力量,認為社會發(fā)展產(chǎn)生的一切問題,都能夠通過發(fā)展科技得到解決。在這個過程中,人的心靈和精神需要、生命的價值和尊嚴、社會的公平和正義卻被忽視或否定了。因此,技術理性在本質(zhì)上只關心手段(工具)是否達到實用的功利目的,很少關心目的本身是否合理,僅著眼于科技對世界的改造,忽視道德約束,忽略人類心靈的滋養(yǎng)和幸福與否,終會使科技脫離價值判斷和約束而無限制地發(fā)展和使用,從而給人類生存及社會發(fā)展帶來一系列惡果。例如,人類過度開發(fā)使自然資源和生態(tài)遭到破壞,核競爭及生化武器的使用使人類自身面臨威脅,欲望無限膨脹使人的心靈扭曲和異化。

        職業(yè)教育的技術理性,則表現(xiàn)為專業(yè)技術教育主流化,人才培養(yǎng)片面化,過度追求教育的專業(yè)性和實用性,嚴重忽視了教育的人文價值,導致培養(yǎng)出大批機械謀生、精神萎縮的社會“工具人”。

        3.職業(yè)教育的技術理性帶來的負面影響。改革開放后,在職業(yè)教育幾十年的辦學實踐中,由于對教育的使命和職能缺乏全面深入的認識,并受整個社會過度追求“GDP”、片面追求財富的功利主義影響,技術理性一度主導了職業(yè)教育,造成“唯技能化”思想盛行。很多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和教育教學實踐中,從實用功利性出發(fā),在課程設置、教學方法和手段等方面強調(diào)技能的培養(yǎng)和訓練,極力排斥和反對人文教育,忽視了學生的人格塑造和精神教育。由于重技術輕人文,重專業(yè)輕基礎,部分職業(yè)院校削減或停辦了公共基礎課,把職業(yè)教育辦成了技能培訓班,導致部分職業(yè)院校畢業(yè)生只懂專業(yè)技能,文化基礎知識單薄,欠缺人文素養(yǎng)以及基本的職業(yè)修養(yǎng)和責任道德意識,職業(yè)發(fā)展后勁不足,在激烈的人才競爭中處于劣勢。這樣的職業(yè)教育完全背離了其要培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本目標。

        歷史和現(xiàn)實證明,職業(yè)教育的高度技術化和專業(yè)化,有利于社會培養(yǎng)各類技術技能型人才,推動社會的全面進步。然而,職業(yè)教育過度強調(diào)和追求實用功利性,催生了技術理性的出現(xiàn)和盛行,造成技術教育與人文教育相對立,人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了缺陷。職業(yè)教育發(fā)展中的一個最主要不足,是推行技術理性,忽視了教育的人文價值。

        二、現(xiàn)代職業(yè)教育的人文需求及必要性

        通過職業(yè)教育獲得謀生技能,實現(xiàn)工業(yè)化大生產(chǎn)中效率的提高和經(jīng)濟總量的快速增長,是人類生存和社會發(fā)展的需要,但不是最終目的。在現(xiàn)代職業(yè)教育中,我們不應把謀求生存和服務技術崗位的有限目的當成個人和社會發(fā)展的終極目的。教育的首要價值在于培養(yǎng)完整的、具有健全人格的人,而非工作機器。學習的意義在于思考和珍愛人生,而非僅僅為了生存而習得一技之長。職業(yè)教育作為培養(yǎng)和教育人的場所,應服務于創(chuàng)造人類幸福的終極目標?,F(xiàn)代職業(yè)教育應逐步糾正技術理性的錯誤思想,重視和發(fā)展人文教育。

        1.現(xiàn)代職業(yè)教育的人文需求。人文教育的核心是培養(yǎng)人文精神,人文精神是一種善的信仰,是對人類生存和發(fā)展的終極關懷和價值追求,它蘊含和體現(xiàn)在理想、信念、倫理、道德及社會規(guī)范中。面對科技發(fā)達帶來的負面影響,一些科學家和哲學家對技術理性做出了思辨和批判,人文精神因此得到重視和回歸。早在18世紀,思想家帕斯卡爾認為,技術理性不能認識和把握人生??茖W史家薩頓說:“技術專家可以如此深深地埋頭于他的問題之中,以致在他眼中,世上的其他事似乎并不存在,而且連他對做人的興趣也可能索然無味了。然后,在他那里可能助長一種新類型的激進主義——平靜和冷酷,然而是可怕的。”他對科學與人文分離和對立、技術理性盛行可能帶來的嚴重后果表示擔憂??萍纪苿恿松鐣木薮蟀l(fā)展,我們不應否定其工具性和操作性,然而技術理性無限放大了科技的作用,我們必須為這匹奔騰的野馬套上“善”的韁繩??茖W求真,人文求善,只有真善相通,才能實現(xiàn)個人幸福和社會和諧的終極目標。

        《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)提出,現(xiàn)代職業(yè)教育要“以服務發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導向,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”?!稕Q定》對現(xiàn)代職業(yè)教育的使命和人才培養(yǎng)的導向做出了新的界定,“以服務發(fā)展為宗旨”指職業(yè)教育既要服務社會的發(fā)展,也要服務于人的發(fā)展?,F(xiàn)代職業(yè)教育的辦學定位,要突出成才和育人的雙重使命,“成才”即培養(yǎng)具有過硬技術技能的勞動者;“育人”即在培養(yǎng)技術技能的同時,要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在價值取向上,從立足自身發(fā)展,走向自身發(fā)展與服務社會相結合。在人才培養(yǎng)上,確立了職業(yè)教育要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”和“技術技能人才”的重要導向。我國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,對職業(yè)教育的使命和教育職能越來越明晰,探索出了更為成熟和科學的辦學理念,其中重要的一個變化是強調(diào)職業(yè)教育除了服務社會外,更要服務人的全面發(fā)展,即要培養(yǎng)全面發(fā)展的人?,F(xiàn)代職業(yè)教育對人的高度重視,充分體現(xiàn)了當前及今后職業(yè)教育的人文需求。

        2.現(xiàn)代職業(yè)教育中倡導人文教育的必要。第一,人文教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。在技術理性和人文追求的支配下,人產(chǎn)生物質(zhì)和精神需要,兩者既對立又統(tǒng)一。人既有物質(zhì)要求,也有精神追求;既有生存需要,也有發(fā)展需要。改革開放幾十年,隨著物質(zhì)水平的提高,社會生活發(fā)生了深刻變化,生存的意義和價值問題已成為更多人關心的課題。精神生活的滿足和充實,以及對幸福生活的向往,開始成為人們追求的重要目標?,F(xiàn)代職業(yè)教育作為一種特殊的教育實踐活動,既是個體通過學習掌握技能,獲得生存能力的過程,也是個體不斷地追求自我實現(xiàn)、自我超越的過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中倡導人文教育,有助于培養(yǎng)學生的未來意識和批判精神,引導學生從物質(zhì)需要向精神需要自然過渡,幫助他們在前進的道路上不被物質(zhì)所迷惑,不失去自我,以促進其自我實現(xiàn)和全面發(fā)展。

        第二,人文教育是人的職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)的、長期的職業(yè)生涯活動,職業(yè)學校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力,是社會評價職業(yè)教育質(zhì)量和水平的重要標桿。在社會生產(chǎn)活動中,受科技創(chuàng)新拉動和經(jīng)濟利益驅(qū)使,技術系統(tǒng)不斷更新?lián)Q代,生產(chǎn)設備的改造、更新和生產(chǎn)工藝的不斷完善,都對技術人員的技能水平提出新的挑戰(zhàn)。對職業(yè)院校學生來說,通過職業(yè)教育來學習和掌握相關的職業(yè)技能,獲得從事職業(yè)崗位工作的基本能力,從而實現(xiàn)順利就業(yè),僅僅是職業(yè)生涯的起點。在漫長的職業(yè)生涯中,技術人員必須在職業(yè)活動中通過不斷學習來掌握新的技能,不斷拓展職業(yè)發(fā)展通道,從而獲得職務晉升,提高職業(yè)待遇和聲望。這是從業(yè)者在職業(yè)實踐中克服職業(yè)困境、不斷挑戰(zhàn)和超越自我的過程,不僅要求從業(yè)者積極主動參加學習和培訓,更需要其具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、堅韌的意志和執(zhí)著的精神。

        三、現(xiàn)代職業(yè)教育的人文回歸及途徑

        現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才,與其他教育類型的辦學宗旨不同,其管理理念、資源配置、制度設計和管理方式也和基礎教育、大學教育有所區(qū)別?,F(xiàn)階段,現(xiàn)代職業(yè)教育正在加快發(fā)展,如何在教育實踐中開展人文教育,消除技術理性帶來的負面影響,使職業(yè)教育真正擔負起培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者的職能,是職業(yè)教育發(fā)展需要面臨的問題。

        1.在管理理念上,體現(xiàn)人文關懷,提倡技術與人文相融?,F(xiàn)代職業(yè)教育的宗旨和使命體現(xiàn)了人文精神,也承載著人文價值取向,人文回歸已成趨勢。第一,職業(yè)學校要把人文關懷的理念引入管理思想中,把以人為本作為管理的核心理念,爭取探索出一條制度化和人性化相結合,推動學校、教師和學生三方全面發(fā)展的道路;第二,職業(yè)學校要樹立技術教育和人文教育相融合的教育理念,用價值理性來引導技術教育,既發(fā)展技術技能教育,又在培養(yǎng)技術技能過程中注入人文教育;第三,職業(yè)學校要把人文管理的理念貫徹到教育和教學實踐中,使教師和學生都能得到人文教育的熏陶和引導,并逐漸營造良好的人文氛圍。

        2.制度的設計和實施要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。制度是管理者、教職員工和學生共同遵守的規(guī)則,脫離了具體的制度和規(guī)則,再先進的管理理念也會因難以實施而成為空談。職業(yè)教育屬于文化事業(yè),有其自身的發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育管理應重視效果,強調(diào)彈性。因此,在具體的規(guī)則和制度設計中,應遵循教育規(guī)律,體現(xiàn)對教育、職業(yè)和人的關懷,通過制度的形式來保障教師、學生的合法權益,而不應把規(guī)則和制度當作控制和懲罰的手段。在管理實施中,職業(yè)學校應體現(xiàn)對人的生存和發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴等人性化的理解和尊重。

        3.合理配置教學和課程等教育資源,兼顧專業(yè)技能訓練和文化素質(zhì)培養(yǎng)。要實現(xiàn)職業(yè)教育的人文回歸,必須在人才培養(yǎng)、專業(yè)及課程設置等方面充分重視和體現(xiàn)人文價值。第一,在教師培養(yǎng)和師資隊伍建設上,職業(yè)學校既要注重專業(yè)骨干教師,也要注意培養(yǎng)具有文化特長的公共課和選修課教師;第二,在課程設置和教學要求中,職業(yè)學校要做到兼顧專業(yè)技能訓練和文化素質(zhì)培養(yǎng),通過合理開設相關課程,倡導學生通過學習獲得對世界和人生的啟發(fā),使之在教育中感受到人生的意義與生活的美好。

        4.開發(fā)技術教育的人文特質(zhì)。技術教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要職能。長期以來,我們對技術的起源及其人文特質(zhì),缺乏足夠深入的了解,把技術教育簡單歸為專業(yè)技能培訓,只專注于如何教會學生使用技術謀取生存而偏離了技術教育本身。

        技術是人類在長期利用和改造自然的過程中積累起來的知識、經(jīng)驗、技巧和手段,技術和科學聯(lián)系緊密,其和科學同屬于人類的文化成果。技術是一項高度創(chuàng)造性的工作,其任務是把科學的成果應用到實際工作中去。技術活動過程中存在轉(zhuǎn)換、發(fā)明、效率、優(yōu)化和控制等,這既是一個理性的探究過程,也包含著直覺、猜想、抉擇和革新等創(chuàng)造性過程。古希臘時期的亞里士多德就洞察到技術的智慧價值,他把技術看作關于制作的卓越智慧。在職業(yè)教育中,技術具有的思維和方法,在訓練心智、陶冶性情、提升精神境界等方面具有獨特的人文價值。技術在革新中所蘊含的豐富的創(chuàng)造力和想象力,不僅應該得到教育管理者的理解和尊重,還應在教育教學中引起充分重視,對學生進行合理得當?shù)囊龑Ш团囵B(yǎng)。

        四、結語

        現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才,職業(yè)院校應促進人文關懷和技術教育相結合,既要高度重視對人的關懷,關注人的全面自由發(fā)展,也要將現(xiàn)代技術成果吸納到教育教學中,開發(fā)技術的人文特質(zhì),充分發(fā)揮技術教育培養(yǎng)人才的作用,把技術與人文交融作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念,以推動現(xiàn)代職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

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