陳宇暉

摘要：隨著國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的步伐加快，高職教育的教學(xué)改革也在深入推進(jìn)，我國(guó)的表演藝術(shù)類(lèi)高職教育在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)中進(jìn)入了新的發(fā)展階段。實(shí)施項(xiàng)目化課程是高職院校表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主要方向，項(xiàng)目化課程的引入對(duì)高職表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)、能力與素質(zhì)提出了更高的要求。本文將分析在項(xiàng)目化教學(xué)背景下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性，并針對(duì)師資隊(duì)伍素質(zhì)未能完全適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)要求的情況，對(duì)項(xiàng)目化師資隊(duì)伍建設(shè)改革提出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；表演藝術(shù)類(lèi)；師資隊(duì)伍建設(shè)；項(xiàng)目化教學(xué)

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年（2016-2020年）規(guī)劃綱要》提出，要推進(jìn)文化業(yè)態(tài)創(chuàng)新，大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)文化與科技、信息、旅游、體育、金融等產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給文藝事業(yè)建設(shè)、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革帶來(lái)了變革性影響。在全新的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展形勢(shì)下，高職表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，作為文化產(chǎn)業(yè)的對(duì)接專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)理念、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都要根據(jù)產(chǎn)業(yè)環(huán)境以及就業(yè)市場(chǎng)人才需求的變化做出及時(shí)有效的調(diào)整與優(yōu)化。

師資隊(duì)伍的建設(shè)水平是專(zhuān)業(yè)能否根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素。對(duì)于高職院校表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，構(gòu)建一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)于推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景

高職表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是掌握藝術(shù)規(guī)律，熟悉文化產(chǎn)業(yè)的法規(guī)政策、市場(chǎng)趨勢(shì)以及具體業(yè)務(wù)流程，服務(wù)于文化事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。然而，在傳統(tǒng)的課程模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只完成某一項(xiàng)單一技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，割裂了工作任務(wù)的相關(guān)性，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)崗位上所要完成工作任務(wù)的完整認(rèn)識(shí)。構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目化課程體系，不僅有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程間的橫向打通，同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

為適應(yīng)高職教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求，進(jìn)一步突顯職教性特征，把企業(yè)項(xiàng)目嵌入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程模式已成為表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)課程改革過(guò)程中的共識(shí)。在實(shí)際操作中，將傳統(tǒng)課程改革為項(xiàng)目化課程不僅需要對(duì)課程內(nèi)容、進(jìn)度、組織、考核等要素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不可忽視的是，在完成課程體系重構(gòu)之后，學(xué)校應(yīng)該以全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平為目的，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行配套調(diào)整，以適應(yīng)項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求。

二、高職表演藝術(shù)類(lèi)師資隊(duì)伍素質(zhì)存在的問(wèn)題

1.教師開(kāi)展項(xiàng)目化課程的實(shí)施能力有待提升

表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)科層次的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、就業(yè)崗位均與本科層次存在較大區(qū)別。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)在高職表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸得到推廣使用。然而，筆者在進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分教師開(kāi)展項(xiàng)目化課程的實(shí)踐能力還有待提升。比如教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，未對(duì)學(xué)生的知識(shí)或能力基礎(chǔ)有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量不夠理想。又如教師在組織項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度發(fā)生沖突的情況，導(dǎo)致項(xiàng)目不能如期完成。

2.教師普遍缺乏豐富的行業(yè)工作背景

與眾多西方國(guó)家對(duì)從事職業(yè)教育的教師一般都要求有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不同，我國(guó)高職院校在招聘專(zhuān)任教師時(shí)，較少把應(yīng)聘者的業(yè)界工作經(jīng)歷作為一項(xiàng)硬性要求。由于我國(guó)本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段，目前，高職表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師來(lái)源渠道單一。如今活躍于教學(xué)一線的專(zhuān)任教師絕大部分是國(guó)內(nèi)外各大音樂(lè)院校的本科或碩士畢業(yè)生。他們本身從本科類(lèi)音樂(lè)院校畢業(yè)，所受音樂(lè)訓(xùn)練也主要是傳統(tǒng)本科式演奏、演唱或各類(lèi)音樂(lè)理論研究，不僅在工作前從未接觸過(guò)職業(yè)教育，也非常欠缺從事行業(yè)一線工作的經(jīng)歷。因此，雙師素質(zhì)教師在專(zhuān)任教師中比例偏低依然是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題。非雙師素質(zhì)教師對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、崗位職責(zé)、發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)內(nèi)容不夠熟悉，也較難有途徑能夠利用企業(yè)資源來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，容易出現(xiàn)項(xiàng)目化課程中傳授的知識(shí)和技能與職場(chǎng)發(fā)生脫節(jié)。此外，在教師隊(duì)伍中，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力的行業(yè)專(zhuān)家人數(shù)偏少，而且人員流動(dòng)性較大，也不利于項(xiàng)目化課程體系的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與連續(xù)應(yīng)用。

3.教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作不夠充分

如今，知識(shí)、技術(shù)的更新速度不斷加快，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間，行業(yè)與行業(yè)間的融合程度不斷提高，一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才需求大增。以音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為例，與本科教育不同，高職院校學(xué)生的演唱、演奏或表演水平不是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研分析，筆者認(rèn)為，在新的社會(huì)發(fā)展背景下，本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)熟悉與音樂(lè)表演活動(dòng)相關(guān)的策劃、表演、制作、銷(xiāo)售等職業(yè)角色的基本流程，能夠?yàn)榕_(tái)前幕后提供服務(wù)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

以項(xiàng)目化課程為切入點(diǎn)，打破原有的學(xué)科型課程體系，在課程內(nèi)部、課程之間融入不同知識(shí)點(diǎn)與技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的客觀需要。而教師間的相互配合與緊密合作，將是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。但是，傳統(tǒng)課程對(duì)教師間的交流合作要求不高，教師基本上是獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師間缺乏溝通，跨專(zhuān)業(yè)方向間的教師交流也不多。以音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為例，部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)方向之間、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的橫向聯(lián)系不夠重視。在進(jìn)行項(xiàng)目合作時(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品的創(chuàng)作、音樂(lè)作品的后期制作、音樂(lè)產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)到音樂(lè)產(chǎn)品的呈現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏足夠認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目下各成員的合作不夠緊密，既不滿足項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求，也不符合學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。

三、高職表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施建議

首先，必須為促進(jìn)教師的全面發(fā)展給予良好的機(jī)制保障，并探索在學(xué)院層面建立教師發(fā)展中心等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)全院的教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌安排，配備專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)，從教師的教學(xué)能力、科研能力、師德與職業(yè)發(fā)展三個(gè)維度，以“組織化、系統(tǒng)化、個(gè)性化、多元化的方式”[1]，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師發(fā)展中心的設(shè)立應(yīng)為職業(yè)教育教師需具備的“專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)理念的職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育理論的教育實(shí)踐”[2]四項(xiàng)能力的提升提供全面支持。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)手段，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師重視職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，保證教師的教學(xué)與科研工作符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)發(fā)展需求。同時(shí)，教師發(fā)展中心應(yīng)基于文化行業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)特點(diǎn)，為教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、抽象思維、人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)。

其次，為適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要求，在師資隊(duì)伍的建構(gòu)、優(yōu)化、培養(yǎng)與發(fā)展方面進(jìn)行有針對(duì)性、前瞻性的改革和創(chuàng)新，建議從以下三方面著手。

1.引導(dǎo)教師著重發(fā)展項(xiàng)目教學(xué)能力

探索與實(shí)施項(xiàng)目化課程的目的在于，在文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的新背景下，突顯職教特色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知和職業(yè)技能的訓(xùn)練。項(xiàng)目化課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高職教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，它還要求教師具有良好的項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目管理與項(xiàng)目評(píng)價(jià)能力。

因此，針對(duì)部分教師在項(xiàng)目化課程中教育教學(xué)能力不足的問(wèn)題，應(yīng)將提高教師的項(xiàng)目化教學(xué)能力作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。以音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為例，院系應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與各類(lèi)行業(yè)演出、數(shù)字音樂(lè)制作、音樂(lè)培訓(xùn)、策劃營(yíng)銷(xiāo)、燈光音響控制等項(xiàng)目包的實(shí)操活動(dòng)，從而提高其項(xiàng)目實(shí)施能力。另一方面，院系可以通過(guò)舉行教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)、專(zhuān)題講座、示范公開(kāi)課等形式，對(duì)教師實(shí)施項(xiàng)目化課程的教法提出建議，幫助教師將其在項(xiàng)目參與過(guò)程中獲取的新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與信息作為有效的教學(xué)資源投入到項(xiàng)目化課程教學(xué)里面，并為教師包括項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的組織、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)在內(nèi)的整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程提供詳細(xì)的具有針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)高職院校教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)較缺乏的問(wèn)題，可以通過(guò)借鑒外國(guó)高職院校教師團(tuán)隊(duì)的師資配置，來(lái)尋求問(wèn)題的解決方案。以美國(guó)為例，美國(guó)職業(yè)教育教師來(lái)源主要有三種渠道：師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的正式院校畢業(yè)生，現(xiàn)任教師培訓(xùn)后改行成為職業(yè)院校教師，從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)選取有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家成為職業(yè)教師。[3]結(jié)合我國(guó)高職院校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，解決教師團(tuán)隊(duì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的途徑是依托職業(yè)教育集團(tuán)大平臺(tái)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成由學(xué)院專(zhuān)任教師及行業(yè)、企業(yè)兼職教師構(gòu)成的優(yōu)秀專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，高職院校在構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)遇到的阻力主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇且蚪處煍?shù)量不足造成專(zhuān)任教師的工作量過(guò)于飽滿，無(wú)法保證掛職鍛煉機(jī)制的落實(shí)。二是兼職教師的保障機(jī)制尚不夠完善。

針對(duì)以上問(wèn)題，一方面，通過(guò)充實(shí)師資數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)使專(zhuān)兼職教師數(shù)量和比例滿足教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，依照差別化、個(gè)性化的培養(yǎng)要求，保證專(zhuān)任教師每學(xué)年的下企掛職鍛煉天數(shù)，將掛職與教學(xué)、科研以及教師專(zhuān)業(yè)和研究方向相結(jié)合，支持教師到行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位參加行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)項(xiàng)目和新技術(shù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)。依托校企合作平臺(tái)，與合作行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)互聘共培，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師考取“樂(lè)器演奏員”“歌唱演員”“燈光音響師”等行業(yè)資格證書(shū)，提高雙師素質(zhì)教師在專(zhuān)任教師中的比例。

另一方面，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)體制機(jī)制建設(shè)，完善兼職教師的培訓(xùn)制度和薪酬體系，從文藝團(tuán)體、音樂(lè)文化公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位中遴選和聘用有豐富項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的骨干演員、各類(lèi)音樂(lè)制作人、樂(lè)器營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、音樂(lè)培訓(xùn)主管為兼職教師?？紤]到從行業(yè)選聘的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一般未經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，因此，要著重提高其教學(xué)能力，幫助其完成從技術(shù)專(zhuān)家向教育者身份的轉(zhuǎn)變，確保其有足夠的教育理論知識(shí)和技能來(lái)承擔(dān)項(xiàng)目化課程的教學(xué)。

3.組建緊密合作的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革必須以學(xué)生的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是項(xiàng)目化課程的實(shí)施目的。對(duì)于現(xiàn)代職場(chǎng)而言，協(xié)作能力是職業(yè)人必須具備的基本能力。因此，通過(guò)項(xiàng)目化課程強(qiáng)化對(duì)師生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)成為必需。此外，項(xiàng)目化課程是把項(xiàng)目的工作過(guò)程進(jìn)行模塊化分拆，涉及跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。倡導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間開(kāi)展高效緊密的合作，也是項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求。

因此，建議高職院校組建緊密合作的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師之間的關(guān)系從過(guò)去的個(gè)體性、獨(dú)立性勞動(dòng)轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動(dòng)。院系可以通過(guò)建立完整、全面的專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源庫(kù)業(yè)務(wù)管理檔案，根據(jù)承接的項(xiàng)目工作的實(shí)際需要，依據(jù)教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從資源庫(kù)挑選項(xiàng)目實(shí)施所需的人員，包括專(zhuān)業(yè)理論教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、行業(yè)專(zhuān)家等，組建緊密合作的多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行 “優(yōu)勢(shì)整合、高效管理、結(jié)構(gòu)靈活的矩陣式管理”[4]。以舉辦音樂(lè)會(huì)這一實(shí)踐項(xiàng)目為例，根據(jù)臺(tái)前幕后的職能要求，可組成演藝、策劃營(yíng)銷(xiāo)、數(shù)字音樂(lè)制作、鋼琴調(diào)律、舞臺(tái)工作等項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用“職業(yè)教育合作教學(xué)法”，由多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生共同完成整體演出實(shí)踐項(xiàng)目。

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