楊瓊

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被引入課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂的教學(xué)效率，并符合新課標(biāo)“以生為主”的課堂教學(xué)理念，主要談翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑類CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職建筑類；CAD課程；應(yīng)用

相對于普通高等院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)院校著重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。大多數(shù)高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足等原因，對學(xué)習(xí)缺乏積極性；也有少數(shù)高職學(xué)生由于自制力差，又缺少約束，沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，造成學(xué)習(xí)成績的下降，從而對學(xué)習(xí)失去信心。高職學(xué)生是一個特殊的群體，隨著高職教育的發(fā)展，對高職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生將在課后自主完成知識的學(xué)習(xí)，師生利用課堂時間進(jìn)行討論。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂的寶貴時間，專注于課程的學(xué)習(xí)，共同研究并解決問題，從而獲得更深層次的理解。

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，對知識點(diǎn)的針對性強(qiáng)；教學(xué)信息清晰明確，有助于集中學(xué)生的注意力；重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上教師進(jìn)行輔導(dǎo)或討論。其真正做到了因材施教，促進(jìn)學(xué)生不同層次的提高。

對于高職建筑類專業(yè)的學(xué)生來說，如果教師只是利用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，課堂上難懂的知識很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以發(fā)揮自己的特長，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到CAD課程的教學(xué)中，既能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更清晰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使教師有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑類CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)組織

在建筑CAD的翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)組織分成三個階段——課前、課中、課后。

在課前，教師要將所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)錄制成視頻，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)。比如，在繪制二維圖形的教學(xué)中，教師就要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心錄制一段視頻并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以將不能理解的內(nèi)容記錄下來，以便課上與教師或同學(xué)交流。利用微視頻進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對二維圖形的繪制原理以及操作步驟有了一定程度的理解，從而實(shí)現(xiàn)了知識的課前傳遞。

在課中，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在繪制建筑施工圖時，教師首先要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生討論利用CAD繪圖時會用到的命令以及繪圖的方法步驟，然后小組的成員便可以分工合作，共同完成繪圖項(xiàng)目。在學(xué)生繪圖的過程中，教師要在一旁給予指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，對于大部分同學(xué)都有疑問的地方，教師則要在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的有效互動，極大地提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在課后，教師要將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，對學(xué)生完成任務(wù)的情況及時總結(jié)，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題安排下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)交流軟件十分普遍，教師可以利用微信、QQ等建立一個班級群，讓學(xué)生在群里交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或是自己學(xué)習(xí)的心得體會，了解彼此之間的收獲與疑問，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源在課前或是課后多次觀看，并一邊觀看視頻資料一邊進(jìn)行操作練習(xí)，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而有助于學(xué)生應(yīng)用軟件能力的提高。

2.教學(xué)評價

建立多元化的評價方式是新課標(biāo)教學(xué)理念下的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂評價方式只注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，在CAD教學(xué)中教師注重的應(yīng)該是學(xué)生的操作技能。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的考核評價就變得綜合而全面。其不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還綜合考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，并將定量評價與定性評價相結(jié)合，對于提升學(xué)生的個人素養(yǎng)具有很大的作用。

在教師進(jìn)行評價后，要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生真正了解自己對每一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以便更好地有針對性地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而使得課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到高職建筑類CAD課程教學(xué)中，是社會發(fā)展的必然要求，也是時代進(jìn)步的必然選擇。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高課堂效率，將單調(diào)枯燥的課堂變成師生交流探討的空間，教師及時為學(xué)生答疑解惑，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展對人才的要求，成為符合社會需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段學(xué)新.建筑CAD課程教學(xué)模式改革探析[J].中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2012（11）.

編輯 王亞青