楊小鋒

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新建本科院校微課教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析與策略研究

楊小鋒

摘 要：結(jié)合微課、微課教學(xué)及微課程的概念及特點(diǎn)，以首屆全國(guó)微課教學(xué)比賽為研究對(duì)象，從學(xué)科分布、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作技術(shù)和教師信息化能力等方面，論述了微課教學(xué)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題，并就問(wèn)題進(jìn)行分析，提出新建本科院校微課教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)注重更新教師觀念、創(chuàng)新微課教學(xué)資源手段及提升教師信息化教學(xué)水平，從而有效地保障微課教學(xué)資源建設(shè)常態(tài)化和科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；微課教學(xué)設(shè)計(jì)；信息化教學(xué)能力

0 引言

伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，微課程已經(jīng)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)，人們的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制，特別是媒體，利用掌中移動(dòng)通訊設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已逐漸成為實(shí)現(xiàn)終身教育的主要途徑。作為以微視頻為體現(xiàn)形式的教學(xué)課程，微課的誕生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的沖擊甚大，作用可與精品課程、視頻公開課等相媲美或更甚行，這種發(fā)展也促使要求教師不僅要提高自身專業(yè)知識(shí)，更多的要求是教師要提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“因材施教”

1 背景

1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程（Manicures），也可稱為短期課程或課程單元；1998年，新加坡教育部實(shí)施M icro LESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道開辦了視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘的教育類節(jié)目，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源積累達(dá)到35萬(wàn)分鐘；2008年，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”，并把它稱為“知識(shí)脈沖”（Know ledge Burst），后來(lái)，他也被人們戲稱為“一分鐘教授”（The One M inute Professor）。通過(guò)對(duì)中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng) （CALIS）的e讀本進(jìn)行檢索，共有Jean-Pierre Richard等人著作的不同語(yǔ)種的《 M icro lectures》著作3本，著作分別從M icro lectures 的know ledge、design、management、development和valuation等方面詳細(xì)闡述了微課程的設(shè)計(jì)及開發(fā)，該書的出版對(duì)微課程的研究與開發(fā)起到了指導(dǎo)性的作用，但著作對(duì)于中國(guó)國(guó)情的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻顯得過(guò)于復(fù)雜和不適宜。

2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽通知，來(lái)自全國(guó)1600多所高校參與比賽，參賽選手逾12000多名，引領(lǐng)全國(guó)高校掀起了微課建設(shè)的熱潮。2014年的第二屆全國(guó)微課教學(xué)比賽，全國(guó)有31個(gè)省級(jí)賽區(qū)、1400多所高校參與比賽，選手人數(shù)更是達(dá)到了18000人，高職高專6000余人，613件作品入圍全國(guó)總決賽，可見(jiàn)，作為微課程發(fā)展的分支，微課教學(xué)比賽已成為廣大教師教學(xué)相長(zhǎng)和教學(xué)技能提升的平臺(tái)，已如當(dāng)年的“精品課程”一樣，已飛速的進(jìn)入了教育教學(xué)，然而這種飛躍式發(fā)展背后卻存在著很多問(wèn)題。

2 存在的問(wèn)題

隨著微課的發(fā)展，微課程建設(shè)已成為各高校探索終身教育或繼續(xù)教育的途徑，微課教學(xué)比賽也已成為各教師展示自己教學(xué)水平的信息化平臺(tái)，作為系列微課，微課、微課教學(xué)的發(fā)展在一定程度上展現(xiàn)了微課程的發(fā)展，三者的含義雖不同但卻是緊密聯(lián)系，即微課及微課教學(xué)建設(shè)中的問(wèn)題是微課程發(fā)展的階段性問(wèn)題。

2.1 教師對(duì)微課、微課程和微課教學(xué)的概念理解存在偏差

2008年，戴維·彭羅斯提出了“M icro lecture”，并把它稱為“知識(shí)脈沖”［1］，可見(jiàn)，微課應(yīng)是一種教學(xué)活動(dòng)的視頻表現(xiàn)，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以視音頻為主要表現(xiàn)形式，以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為其設(shè)計(jì)目標(biāo)，而微課程則是微課序列的集合，微課教學(xué)則是利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，或指以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為唯一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間短的教學(xué)活動(dòng)，仍是一種過(guò)程性活動(dòng)，三者是有明顯區(qū)別的。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，微課程成為整個(gè)課程的濃縮版，教師將通過(guò)環(huán)節(jié)刪減、信息量減少等方法將一節(jié)45分鐘的課程壓縮成10-15分鐘，雖時(shí)間上基本滿足微課程的需要，實(shí)則并不能滿足微課程的具備的專題性、以知識(shí)點(diǎn)為中心、針對(duì)性的特點(diǎn)?；?qū)⑽⒄n程看成是課程小碎片，部分教師將日常已攝制完成課程采用分割軟件或編輯軟件等進(jìn)行簡(jiǎn)單拆分，形成視頻斷句或視頻碎片等，最后造成只要掌握一定的視音頻制作技術(shù)就能制作出真正的微課程，并不將更多地時(shí)間運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。那到底是視頻技術(shù)重要還是教學(xué)設(shè)計(jì)重要呢？這個(gè)問(wèn)題答案是肯定的，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)微課的靈魂，這也與首屆微課程比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相符，視頻技術(shù)要求僅占10分，而教學(xué)安排、教學(xué)方法等占到80分。

2.2重技術(shù)輕設(shè)計(jì)或成微課教學(xué)資源建設(shè)的軟肋

作者在百度搜索中以“招標(biāo)、微課、大學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)，大部分高校投入大量的物力對(duì)原有的視頻公開課技術(shù)環(huán)境或微格教學(xué)環(huán)境進(jìn)行升級(jí)，以此滿足微課開發(fā)的需要，這是支持教育信息化的一種做法，如在全國(guó)首屆微課程教學(xué)比賽中，有56%的學(xué)校采用統(tǒng)一審核和錄制微課程［2］，說(shuō)明學(xué)?；窘ǔ晌⒄n攝制環(huán)境。然而，在微課開發(fā)與制作環(huán)境搭建工程的背后，對(duì)于財(cái)力相對(duì)緊張的新建地方本科院校來(lái)說(shuō)，這種高額投入反而成為制約該校提升教學(xué)質(zhì)量的負(fù)擔(dān)，加之，信息技術(shù)更新速度快與信息化建設(shè)相對(duì)滯后的地理位置因素，這種信息化教學(xué)環(huán)境的跨越式發(fā)展顯得舉步維艱，如對(duì)近兩屆全國(guó)微課教學(xué)比賽視頻分析，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等專業(yè)技術(shù)設(shè)備在微課制作中的應(yīng)用已司空見(jiàn)慣，也無(wú)形成為衡量質(zhì)量的指標(biāo)之一，另外，為了制作清晰度高、視頻效果豐富、教學(xué)課件精美的微課，更多教師將大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)視音頻錄制技術(shù)和PPT制作技術(shù)，卻把微課的教學(xué)設(shè)計(jì)拋在腦后，忽略微課程建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)，即一味的追求“外表華麗”（微課建設(shè)方面特別突出），不管課程的“內(nèi)涵豐富”，這種現(xiàn)象與胡軼生老師所做的調(diào)查相符“比賽中，有84.63%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上”［3］，甚至部分教師認(rèn)為：只要會(huì)做視頻編輯就會(huì)做微課，可見(jiàn)，將微課教學(xué)的比賽看成是技術(shù)的比拼也就不足為怪了，這些都將成為制約微課程良性發(fā)展的障礙。

2.3微課教學(xué)資源建設(shè)面臨著均衡學(xué)科門類的問(wèn)題

如文獻(xiàn)［1］所述，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握某一門課程核心內(nèi)容的有效途徑，因此，微課建設(shè)在一定程度上彰顯了某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平，教育部教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布的首屆微課教學(xué)研究報(bào)告顯示：工學(xué)1770件、文學(xué)1008件、理學(xué)939件、管理學(xué)584件、藝術(shù)507件和教育418件［4］，工學(xué)的微課教學(xué)資料件數(shù)已成為管理、藝術(shù)類的3倍之多；對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，作者通過(guò)瀏覽全國(guó)高校第二屆微課教學(xué)大賽網(wǎng)站微課作品的方式，分別選取32個(gè)省市自治區(qū)的23個(gè)新建本科院校（部分省市目前主要開展高職類或中小學(xué)微課比賽）為調(diào)查與研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)微課教學(xué)168門，從學(xué)科門類來(lái)看，理工科類的微課教學(xué)門數(shù)數(shù)量是醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)和農(nóng)學(xué)類的3倍之多，可見(jiàn)，如何均衡學(xué)科分布或?qū)⒊蔀槲⒄n教學(xué)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題之一。如圖1所示：

圖1 新建本科院校微課教學(xué)學(xué)科門類百分比情況

2.4微課教學(xué)資源建設(shè)要求教師具備一定的信息化教學(xué)能力

微課從內(nèi)容方面看是知識(shí)點(diǎn)的傳授，從形式方面看，微課是一種視音頻資源，猶如“精品課程”、“網(wǎng)絡(luò)公開課”等一樣，是信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)發(fā)展的階段性產(chǎn)物，同理，微課是否能被師生歡迎和“網(wǎng)絡(luò)公開課”是否被受眾接受是同樣的道理：內(nèi)容是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然而，不難發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)化制作技術(shù)”和“技術(shù)比拼”使得這個(gè)本應(yīng)該常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)卻成為大部分學(xué)科教師望而生畏的新事物。佛山教育局的胡鐵生［5］老師對(duì)527 位高校微課參賽教師從微課推廣及制作方面做了調(diào)查，如表1和表2所示：

表1 微課推廣

表2 微課制作

可以清楚看出教師制作。

微課過(guò)多的在于比賽，52.18%的教師認(rèn)為技術(shù)很難掌握，當(dāng)然教學(xué)比賽是教學(xué)交流的最佳平臺(tái)，但從微課的建設(shè)目的來(lái)說(shuō)，應(yīng)更多的關(guān)注于輔助教與學(xué)，同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如可汗錄屏制作軟件、Cam tasia Studio以及一些一站式錄制平臺(tái)等層出不窮，教師只需具備1臺(tái)電腦、耳麥、攝像頭等即可完成一門微課的錄制，已經(jīng)使得微課制作技術(shù)要求大大降低，加之，《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》中明確提出 “高校教師要掌握與自身學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)媒體、工具軟件，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)［6］”，中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立老師用《好微課的組成三要素：技術(shù)、內(nèi)容、表達(dá)》［7］闡明了“微課需要的技術(shù)是簡(jiǎn)單的技術(shù)，是易學(xué)易用的”，教師信息化教學(xué)能力涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化媒體技術(shù)操作能力，更進(jìn)一步說(shuō)明了教師要在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力適應(yīng)微課建設(shè)與發(fā)展的需要。

3.解決的策略

3.1觀念的更新

微課建設(shè)不是某一學(xué)科或高學(xué)歷教師的任務(wù)，而是知識(shí)的專利，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，正確對(duì)待微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與共享，認(rèn)識(shí)和理解微課的特點(diǎn)和功能，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心，從教學(xué)內(nèi)容入手，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，將其作為輔助課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)的有效手段，彰顯微課的魅力。另外，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)微課的態(tài)度，在參加微課比賽的同時(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，不能因?yàn)楸荣惗谱魑⒄n，應(yīng)將比賽的動(dòng)力轉(zhuǎn)換成為教學(xué)服務(wù)的動(dòng)力，真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新改革微課制作技術(shù)手段與制作流程

從微課教學(xué)比賽可以明顯看出，技術(shù)比拼已成為微課教學(xué)比賽的關(guān)注點(diǎn)，然而這與微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、本質(zhì)和新建本科院校發(fā)展實(shí)際卻恰恰相反，這種技術(shù)的無(wú)形較量已明顯成為制約微課能否有效融入到教學(xué)的主要問(wèn)題，若當(dāng)教師面對(duì)復(fù)雜的微課制作程序時(shí)，積極性和主動(dòng)性難免會(huì)大打折扣，甚至出現(xiàn)放棄現(xiàn)象。因此，學(xué)校首先要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)機(jī)制，為教師提供良好的微課攝制支持平臺(tái)，使教師不再過(guò)多顧慮技術(shù)解決，而專心于微課教學(xué)設(shè)計(jì)，如依托現(xiàn)代教育技術(shù)中心，將微課的申請(qǐng)、攝制及后期編輯融為一體，建立一站式微課攝制支持中心等，使微課的制作更加流暢。其次，不斷創(chuàng)新微課攝制手段，結(jié)合各類視音頻錄制軟件的特點(diǎn)，整合與開發(fā)一鍵式在線微課發(fā)布平臺(tái)，使教師能隨時(shí)隨地開發(fā)微課資源，最終促使微課制作與開發(fā)工作逐步常態(tài)化。

3.3 提高教師的信息化教學(xué)能力

教師具備一定的信息化教學(xué)能力不僅是教育信息化發(fā)展要求，而且現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量提升的必須，同時(shí)，微課建設(shè)中所使用到的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)技術(shù)、視頻技術(shù)和微博技術(shù)等，這一系列技術(shù)的提升，都與教育技術(shù)能力的培養(yǎng)理念保持一致［7］。因此，從國(guó)家與學(xué)校層面，通過(guò)采用線上線下相結(jié)合的方式，如采用混合式教學(xué)模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)＋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)交流互動(dòng)的方式，開展形式多樣的教師教育技術(shù)水平培訓(xùn)，從教師層面，教師應(yīng)積極主動(dòng)的從信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)自身信息化教學(xué)能力的提高。

4 總結(jié)

微課教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)歷了微課熱的階段，現(xiàn)進(jìn)入了微課內(nèi)涵建設(shè)階段，開發(fā)和制作一門優(yōu)秀的微課是輔助教師教和學(xué)生學(xué)的最終目的和微課發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

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Status Analysis and Strategy Research of Construction of M icro-teaching Resources for New ly-built Universities

Yang Xiaofeng
（Shangluo University， Shangluo 726000， China）

Abstract:Combining w ith the concepts and characteristics of micro-lesson， micro-teaching and m icro-course， and selecting the first national micro-teaching competition as the object of the research， this paper discusses the problems of micro-teaching resources construction from the distribution of the discipline， the micro-teaching design， micro-lesson production technology and teachers' informatization ability， etc. Then it analyzes the problems and proposes opinions that the school should pay attention to update their concepts， innovative means of micro teaching resources and enhance the level of informationization teaching for micro teaching resources construction of the new ly built universities， so as to effectively guarantee the micro teaching resources construction scientific and normalized.

Key words:M icro-teaching Resources； M icro-teaching Design； Informationization Teaching Ability

中圖分類號(hào)：TP391.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-757X（2016）05-0038-03

作者簡(jiǎn)介：楊小鋒（1982-），男，寶雞人，商洛學(xué)院，講師，碩士，研究方向：信息技術(shù)與教育，商洛，726000

收稿日期:（2015.12.28）