朱英嫵

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)尋常百姓家，網(wǎng)絡(luò)是個神奇的世界，為網(wǎng)絡(luò)癡狂者成千上萬。孩子們是網(wǎng)絡(luò)天生的玩家，一接觸它就會樂此不疲。

前些年井岡山省級骨干教師培訓(xùn)歸來，筆者拜讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》一書，對這樣一段話深有感觸：作文重在自我的寫作實踐，而不是教師滔滔不絕的所謂指導(dǎo)；作文重在自我情態(tài)的傾訴，而不是按照規(guī)矩條文去寫應(yīng)試作文；作文重在成功心境的感受，而不是一個簡單的分?jǐn)?shù)；作文重在煥發(fā)寫作的動力，而不是步步緊逼的作業(yè)與壓力……讀著這段話，熱血沸騰，浮想聯(lián)翩。筆者突然想到，利用網(wǎng)絡(luò)作文，對改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端有著得天獨厚的優(yōu)勢。如何巧用網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性、智能化的交互性、場景再現(xiàn)的形象性等優(yōu)勢巧用到作文教學(xué)中來，便開始了探索之旅。

隨之參加電腦學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，熟悉網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)頁制作、多媒體課件制作等實踐操作技能。為了贏得家長支持，也開展了“問卷調(diào)查”活動，還《致家長一封信》，動員家長督促孩子上網(wǎng)內(nèi)容，控制上網(wǎng)時間。在課堂上積極引導(dǎo)孩子們綠色上網(wǎng)，安全上網(wǎng)，讓孩子們真正從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得益處。

為了巧用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建開放而有活力的作文教學(xué)，筆者進(jìn)行了“素材欣賞——頭腦風(fēng)暴——自主寫作——發(fā)表展示——對話評價”的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的嘗試。

一、 建立“素材寶庫”基地

素材來源分為兩塊：一塊是讓學(xué)生每天用100字左右記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊（班級、學(xué)校、家庭等）的事情，簡要寫下自己的思考。一塊是將圍繞一個主題，運用超文本方式把相關(guān)的文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，同時醞釀如何表達(dá)。記錄當(dāng)天發(fā)生的事情，就不會讓往事過眼煙云，閱讀相關(guān)的文字信息，開闊了學(xué)生視野，激活了學(xué)生想象的素材，克服了巧婦難為無米之炊的困境，解決了學(xué)生不知寫什么，怎樣下筆的困惑。

二、開辟“百家爭鳴”舞臺

這一板塊，將學(xué)生記錄的每日故事，開辟一周熱點帖和精華帖，引發(fā)學(xué)生就某一熱點話題展開討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。同學(xué)們每天都會自覺走進(jìn)“百家爭鳴”，在激烈的爭論中產(chǎn)生了思維碰撞。如：去年春季剛開學(xué)，許多同學(xué)在素材庫貼出了《家長對學(xué)校訂校服》一帖的看法。為此，就此在交流平臺發(fā)起了“學(xué)生統(tǒng)一著裝的弊與利”辯論，頓時，學(xué)生各抒己見，許多家長也積極跟帖，結(jié)果出人意料地得出，學(xué)生穿校服突出了三大優(yōu)點：校園文化性、人人平等性、安全保護(hù)性。如今，寫作真正使自己擁有了話語權(quán)，寫作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種需要。

三、創(chuàng)設(shè)“作家發(fā)表” 園地

寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。學(xué)生每發(fā)表一篇作品，當(dāng)看見閱讀點擊數(shù)，就會特別興奮，獲得一種成就感。如，本班就“保護(hù)環(huán)境”為主題開展的一次語文綜合實踐活動，同學(xué)們有的參觀了社區(qū)的餐飲店、工業(yè)排污水庫，有的上網(wǎng)搜索了解環(huán)保知識，收集了許多環(huán)境污染的圖片資料，有的閱讀了大量關(guān)于環(huán)保主題的散文詩、童話、紀(jì)實文、建議書等等。在綜合實踐活動后，鼓勵他們根據(jù)自己的喜好，自由地選擇文體進(jìn)行習(xí)作，孩子們躍躍欲試，再也不見了寫作文的愁苦。班上的胡寒旭同學(xué)，就這一個主題，一周內(nèi)在“作家發(fā)表”園地貼出了五篇習(xí)作——《早晨的沙沙聲》《水——人類的生命之源》《青山的呼吁》《水滴的哭泣》《水族緊急大會》。創(chuàng)設(shè)“作家發(fā)表” 園地，大大地刺激了學(xué)生習(xí)作的熱情。

四、構(gòu)建“對話評價”平臺

以往，“老師出題，學(xué)生作文，教師批閱”的作文教學(xué)模式，老師既耗時費神，學(xué)生也興趣不大。構(gòu)建“對話評價”平臺，實現(xiàn)師生對話、生生對話，學(xué)生與家長的對話，一方面使發(fā)表佳作的同學(xué)受到及時的激勵，獲得成功的寫作的動力和能源。一方面也促使閱讀、學(xué)習(xí)的同學(xué)在對話評價中激發(fā)了傾訴的激情和熱望。在“對話評價”平臺里，師生之間、生生之間、家長和學(xué)生之間平等交往，言語自由，或鼓勵的話語，或善意的建議，甚至引發(fā)“口水仗”。教師有意識地去引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩片段和佳句，提煉寫作技法，對學(xué)生習(xí)作中共性問題，進(jìn)行“把脈診斷”開出“治療藥方”。 “對話評價”平臺，充分利用和發(fā)揮了課外的教學(xué)資源，有的喜歡舞文弄墨的家長，主動地承擔(dān)起學(xué)生寫作的輔導(dǎo)員，促進(jìn)班級習(xí)作水平整體快速地提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主作文、對話互動提供了廣闊的舞臺，巧用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建開放而有活力的作文教學(xué)，極大地提高了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生不再被動作文、胡編亂造，作文成了學(xué)生生命的需要。網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出更多的靈性和活力。

（作者單位：江西省貴溪市教學(xué)教研室）