莊春偉

【摘要】中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和模式有著較大差別，具有其鮮明的職業(yè)化特色.立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際，調(diào)整數(shù)學(xué)教師的教學(xué)心態(tài)，掌握正確的教學(xué)方法，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí).

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；心態(tài)；方法；質(zhì)效

一、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

很大一部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不好這是中職教學(xué)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的客觀環(huán)境，在新一輪課程改革的影響下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀可以歸納為以下幾個(gè)方面.

首先，從中職學(xué)生角度而言，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，普遍感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很累.主要因?yàn)楦咧须A段，對(duì)學(xué)生的教育采取普通高中和職業(yè)院校的分流模式，以中考為杠桿對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔淘汰.一般而言，成績(jī)中等及偏下的學(xué)生大部分都進(jìn)入了職業(yè)院校，這一部分學(xué)生幾乎都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上找不到要領(lǐng)和方法，存在較嚴(yán)重的困難.他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺力不從心，心存恐懼，與之相伴的就是中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦、反感和恐懼的心理.

其次，從中職數(shù)學(xué)教師角度而言.絕大部分中職數(shù)學(xué)教師都能認(rèn)真履行職責(zé)，在崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)自己的一切，然而卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào).職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課是毫無(wú)興趣，趴在桌上無(wú)精打采，渾渾噩噩，根本無(wú)法保證課堂效率，更談不上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了.這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重的挫傷了教師的教學(xué)積極性，教師感覺很累，學(xué)生也覺得累.

最后，從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)角度而言.對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一句和標(biāo)準(zhǔn)也讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了尷尬的局面.由于中職院校的學(xué)生沒有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)重心普遍都放在職業(yè)專業(yè)教育方面，專業(yè)教學(xué)是中職院校的教學(xué)焦點(diǎn)，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求非常低，只要學(xué)生了解概念，至于是否理解掌握，熟練使用都不在要求范圍內(nèi)，公式能代即可，課程標(biāo)準(zhǔn)和難度幾乎降到了不能再降的地步，考試題目的難度非常小，計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單，步驟少，甚至沒有綜合類的應(yīng)用題目，其目標(biāo)是盡可能保證絕大部分學(xué)生能“通過(guò)”考試.

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境是有多方面原因的，學(xué)生不良的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生這些問(wèn)題缺乏細(xì)致了解，造成雙方在教學(xué)上嚴(yán)重脫節(jié)，以及對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的尷尬局面，造成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境進(jìn)一步加劇，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、信心進(jìn)一步喪失，當(dāng)然也談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的培養(yǎng)，更不用提通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的思維習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響中職學(xué)生賴以謀生的職業(yè)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成.對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師來(lái)講，由于缺乏教學(xué)上的成就感，以及不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓中職數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平要求也隨之下降，教學(xué)思維枯竭、教學(xué)水平退步是中職數(shù)學(xué)教師存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

立足于上述的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)策略，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路.筆者認(rèn)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持夠用的原則，在教學(xué)內(nèi)容的安排選擇上，可以嘗試著跳出數(shù)學(xué)學(xué)科的體系，從加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的角度來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的相關(guān)專業(yè)，提高實(shí)踐性，進(jìn)一步弱化形式方面的數(shù)學(xué)推理論證，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐.

其一，中職數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清事實(shí)，擺正心態(tài)，不能按照普通高中的數(shù)學(xué)地位來(lái)要求數(shù)學(xué)在中職教育體系中的地位，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的職能應(yīng)當(dāng)傾向于為學(xué)生的專業(yè)服務(wù).比如，在幾何知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握直線和圓的方程，理論解析幾何的內(nèi)容，建立曲線和方程的關(guān)系，會(huì)利用平面直角坐標(biāo)系來(lái)解決簡(jiǎn)單的解析幾何問(wèn)題，這是各個(gè)專業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，中職院校也不例外.

其二，在教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師盡可能用通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)，切忌咬文嚼字，讓學(xué)生摸不著頭腦；教學(xué)時(shí)，盡可能用直觀的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解說(shuō)明，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，從而變得生動(dòng)具體，學(xué)生易于理解.

其三，可以嘗試著在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)多元化.教學(xué)方法的多元化前提是中職數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一定程度的了解，至少要知道學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要哪些方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確針對(duì)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，才能做到讓數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)之間的相互融合，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.中職院校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，因此只要中職數(shù)學(xué)教師圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中心，都可以大膽進(jìn)行嘗試.

其四，對(duì)于中職學(xué)生普遍學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)這部分群體進(jìn)行特別關(guān)照.教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生接受能力相對(duì)較差，教師教學(xué)節(jié)奏稍微加快，他們就跟不上步伐，久而久之，他們就成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的特困戶.這時(shí)，需要中職數(shù)學(xué)教師特別留心他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)程，關(guān)心他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，條件允許的情況下，可以開展一對(duì)一教學(xué).通過(guò)個(gè)別關(guān)懷的方法，將這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與大部隊(duì)保持一致，并讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)懷，也能增強(qiáng)課堂的凝聚力.

當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)仍舊是培養(yǎng)合格的職業(yè)人，為社會(huì)輸送技術(shù)性人才.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到服務(wù)中職教育上來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)深入、系統(tǒng)、全面的傳授給學(xué)生，將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)課之間的聯(lián)系進(jìn)一步明晰化，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，讓學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)一步精進(jìn)，形成良好的互動(dòng)局面.