周靜

【摘 ? ?要】如何讓語文課通過師生平等交流，碰撞出一串串靈感的火花，散發(fā)出語文課的活力？這是我們每一位語文教師所應(yīng)思考的。本文試圖通過欣賞琵琶女精妙的演奏尋找讓語文課重新煥發(fā)精彩活力的捷徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?活力

《琵琶行》中描寫琵琶女精妙琴藝的一段，真是令人一唱三嘆。細(xì)細(xì)品讀起來，眼前仿佛又浮現(xiàn)出當(dāng)年賓主琴情交融、物我兩忘的意境。如果我們的語文課堂上教師與學(xué)生也能這樣佳作共賞、情文交融，那該是一種多么美妙的境界??！可是透視一下我們現(xiàn)實(shí)中的語文課堂，舊的課堂模式在相當(dāng)范圍內(nèi)仍大行其道，無情地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，更無新鮮活力可言。鮮活的語文課豈能教死？這一問題鮮明的呈現(xiàn)在我們面前，那么我們又該如何還原語文課堂的鮮活呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及名師的一些經(jīng)典案例談點(diǎn)自己的思考。

一、輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺

攏、捻、抹、挑都是琵琶的彈奏手法，正是這些手法的運(yùn)用，所以音樂形象多姿多彩，有時婉轉(zhuǎn)流利，有時冷凝苦澀，有時竊竊私語，傳達(dá)出不同的感情，深深地吸引了聽者的心。作為語文教師，在教學(xué)中也應(yīng)學(xué)會“輕攏”、“慢捻”、“抹復(fù)挑”，讓每位學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后用感情融合感情，讓思想碰撞思想，從而給語文課堂注入一股新鮮充滿活力的血液。

現(xiàn)將張震雷老師教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時的課堂實(shí)錄片段摘錄如下：

屏顯：刑天的故事

師：這些故事都來自《山海經(jīng)》

屏顯：《山海經(jīng)》介紹

師：它是我國最遠(yuǎn)古的一部神圣怪異寶典，富有偉大想象力的上古奇幻全書。

當(dāng)魯迅知道有這部書時是什么樣的反應(yīng)??？

生：非常激動。

師：請找出這部書對魯迅很有吸引力的詞語，找到請舉手。

生1：念念不忘

生2：渴慕

師：渴慕是什么意思？

生2：我覺得渴慕是很渴望，很羨慕。

師：如果用自己的話來說說，你會用什么詞？

生3：茶飯不思。

生4：寢食難安。

生5：夢寐以求。

生6：優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

師：由此可見，這部書在童年魯迅心目中的地位。

…………

整堂課在教師“輕攏”“慢捻”的引導(dǎo)下不知不覺地擦然了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潤物無聲地讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與到學(xué)習(xí)中，給語文課堂增添了活力。

二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

一位來自揚(yáng)州的教師在教學(xué)《古詩詞五首》時這樣介紹唐代詩人杜牧和杜甫：

他，杜牧，瀟灑俊逸，才華橫溢，一支生花的妙筆，早早贏得了盛名。揚(yáng)州的煙柳，幾回回縈繞在詩人的夢境里?！按猴L(fēng)十里揚(yáng)州路，卷卻珠簾總不如”，“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”，“十年一覺揚(yáng)州夢，贏得青樓薄幸名”。我們熱情的揚(yáng)州人用傳唱他詩作的方式永久地留住了這位多情的才子。

他，杜甫，曾經(jīng)徘徊于長安城的殘?jiān)珨啾陂g憂傷地低吟“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，曾經(jīng)隨一葉孤舟漂泊在浩渺的煙波上感嘆“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。風(fēng)餐露宿、饑腸轆轆的他，卻把悲憫的目光投向了路邊的“凍死骨”。蒼顏白發(fā)的他，在后人的心目中豎起的竟是一座不朽的“詩圣”豐碑。

三、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的;古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性?？墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上教師精心設(shè)計(jì)出問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱跳。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣就被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺了，語文課堂也因此變得枯燥無味。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。

四、別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲

一堂精彩的語文課猶如一幅優(yōu)美的畫，一名優(yōu)秀的教師不僅要懂得合理安排時間，更要懂得留白，善于留白，留給學(xué)生思維的空間和時間，展開大膽的討論交流，以此引起學(xué)生展開積極的思考，激發(fā)求知欲，給語文課堂注入活力，從而提高語文課堂教學(xué)的效果和水平。

教學(xué)中的“留白”不是說留下空白讓學(xué)生隨意活動，而是在隱伏著學(xué)生創(chuàng)造性的地方，放手給學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的感受，大膽提出不同的見解，進(jìn)行充分自主的讀、思、議。如果缺少留白，教學(xué)就會變成滿堂灌，這樣的語文課就像是沒有澆水的鮮花，干巴巴的。而有留白意識的教師往往會充分考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生自己選擇、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己提出要學(xué)的問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂氛圍、學(xué)生興趣極然不同。

如在教學(xué)《桃花源記》第二課時時，學(xué)生們都已知道陶淵明筆下的桃花源村是一個和平安定的理想社會，那里沒有剝削，沒有壓迫，人們安居樂業(yè)，過著幸福美滿的生活。但對當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實(shí)，作者并沒有明確的交代，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不注意這個問題。

五、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白

琵琶女演奏完后，大家都聽得入迷了。演奏已經(jīng)結(jié)束，而聽者尚沉浸在音樂的境界里，周圍鴉雀無聲，只有水中倒映著一輪明月?！靶涫譄o言味最長”，技藝之高，已不可言傳，這又何嘗不是語文教學(xué)的最高境界呢？

教藝漫漫可有涯？書中問，思里尋，尋尋覓覓無止境，得失寸心知。

語文課應(yīng)該是鮮活動人的，也唯有鮮活動人的語文課才能觸動學(xué)生心底的那根“弦”，才能讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中來。“讓語文課散發(fā)活力”是一個具有發(fā)展性的研究課題，今后我還將繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索、思考。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活力》，《教育研究》，2006.6

[2]李鎮(zhèn)西.《聽李鎮(zhèn)西老師講課》，華東師范大學(xué)出版社，2008.8

[3]李媛媛.《由品讀古詩想到的》，小學(xué)語文教學(xué)，2006.5