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        新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師的角色研究

        2016-07-06 14:31:15杜一均
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教師角色新課改

        杜一均

        【摘 ? ?要】在新課改背景下,小學(xué)教師面臨更加嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn),要求小學(xué)教師不僅要完成好語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而且要能夠找準(zhǔn)自己的角色定位,更多的進(jìn)行自我改造。這是一個(gè)新課題,也是一個(gè)老課題,最重要的是我們的小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念,找準(zhǔn)角色。本文筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,因此在本文中主要研究了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的角色問(wèn)題。

        【關(guān)鍵詞】新課改 ?小學(xué)語(yǔ)文教師 ?角色

        在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中,教師的地位被抬得很高,教師的權(quán)利過(guò)高,學(xué)生對(duì)教師基本上不能有所質(zhì)疑,對(duì)教師傳授的知識(shí)要按部就班地接受,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種定向思維,習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于制度化,師生之間缺少必要的互動(dòng),難以形成師生間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的局面。隨著新課標(biāo)的推行,教育教學(xué)改革不斷發(fā)展,做一名新課標(biāo)背景下的新型語(yǔ)文教師,筆者認(rèn)為主要應(yīng)該完成以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變:

        一、語(yǔ)文課堂的導(dǎo)演者

        筆者認(rèn)為,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師就是一個(gè)導(dǎo)演者,應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演的角色,而語(yǔ)文課程就是“劇本”,學(xué)生就是“演員”,教師的首要任務(wù)是組織教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生如何演好劇本。顯然,一出劇目演出得是否成功,很大程度上取決于導(dǎo)演的藝術(shù)修養(yǎng)和導(dǎo)演水平,同理,一節(jié)語(yǔ)文課堂的成功與教師的組織教學(xué)能力息息相關(guān)。在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把自己扮演成課堂的導(dǎo)演者,杜絕一味地傳授知識(shí),而是重在組織、策劃教學(xué)。

        以小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一則寓言故事《會(huì)搖尾巴的狼》的為例,教師應(yīng)當(dāng)首先明確該寓言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),如引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的美與丑,善與惡等,然后選擇一種或多種適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,比如編寫(xiě)童話劇并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。最后還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中,語(yǔ)文教師就是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者,其主要任務(wù)是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效的“演繹”,而不再是單純的語(yǔ)文課本朗誦者。值得注意的是,在課堂教學(xué)中切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背,應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生潛移默化地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧,進(jìn)而在實(shí)踐中運(yùn)用自如。

        二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

        在以往的語(yǔ)文課堂上,教師往往占領(lǐng)了一席講臺(tái)的高地,具有不可被超越和征服的權(quán)威,語(yǔ)文教師把自己定位成一位精明的“領(lǐng)導(dǎo)”,比學(xué)生高一等級(jí)。顯然,在新課改的背景下,這樣的角色定位是不符合要求的,甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)前,要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);要擺脫舊有的說(shuō)教式教學(xué),開(kāi)展“探究式”學(xué)習(xí);要丟得下“面子”,下得了“講臺(tái)”,與學(xué)生近距離交流和接觸,與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么,小學(xué)語(yǔ)文教師又該如何引導(dǎo)呢?筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討:

        首先,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探索。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生依賴心理,認(rèn)為有問(wèn)題、有難題沒(méi)關(guān)系,不用思考直接問(wèn)老師就行,這種想法顯然是不切實(shí)際的,但是這種想法也不得不引起教師的反思,有的教師就特別樂(lè)于教授學(xué)生尋疑、質(zhì)疑的方法,善于鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣,從而有效地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中游刃有余。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí),教師在為學(xué)生講課文時(shí)主要應(yīng)首先從字的音形義、詞的理解運(yùn)用以及句的格式等方面講起,然后引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者的情感,接著提出一些問(wèn)題讓學(xué)生嘗試解答,允許學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生自行探究,最后教師再進(jìn)行綜合性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。第二,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀和自主寫(xiě)作。

        新課標(biāo)明確了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!彼?,語(yǔ)文教師要改變以往的“講讀”模式,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還原給學(xué)生。通過(guò)這樣一種還原,學(xué)生可以找出自己的問(wèn)題所在,并開(kāi)始主動(dòng)尋找克服的辦法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在講解《小蟒抖找媽媽》一文時(shí),學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,拿起筆圈圈畫(huà)畫(huà),勾出文章中的擬人句、比喻句等,這樣學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)加上自己的勾勒,加深了對(duì)常用修辭手法的理解,這樣以后在閱讀中遇到類似的問(wèn)題就迎刃而解了。

        三、語(yǔ)文教學(xué)的主持者

        顧名思義,主持者就是我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮主持者的作用,積極調(diào)整和控制班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍,一旦發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素就立馬清除。這是筆者專門(mén)針對(duì)新課改要求的“合作學(xué)習(xí)”提出的,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)注重全體學(xué)生的參與,能夠激發(fā)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí),凸顯學(xué)生的合作精神,關(guān)鍵在于它是啟發(fā)學(xué)生心智、鍛煉思維的一個(gè)重要的方式。在此過(guò)程中,教師最重要的職責(zé)就是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全局掌控,包括合作現(xiàn)場(chǎng)的氛圍控制、秩序控制、進(jìn)度控制等等,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境,當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí),可以像“主持人”那樣,給一些提示或啟發(fā),進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō),可以從以下兩個(gè)方面著手:

        一方面,倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的師生合作。不可否認(rèn),每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的差異,他們的理解能力、感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)方式都不盡相同。所以,語(yǔ)文教師不用劃定框架,規(guī)定答案,相反應(yīng)該讓自由發(fā)揮,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)有利于師生合作的環(huán)境,使師生共同交流并分享研究的成果。另一方面,倡導(dǎo)以教師為輔助的生生合作。以教師為輔助的生生合作就是在語(yǔ)文教師的輔助下,以合作小組的形式,讓學(xué)生相互討論問(wèn)題并做答,形成學(xué)生與學(xué)生合作的課堂學(xué)習(xí)形式。筆者認(rèn)為,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生互批作文的活動(dòng)就是生生合作的一種體現(xiàn),學(xué)生通過(guò)互相批改作文,能夠讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)他人的寫(xiě)作技巧,從而不斷提高自己的寫(xiě)作能力。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總之,一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須真正做好語(yǔ)文課堂的導(dǎo)演者、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、語(yǔ)文教學(xué)的主持者,這才是語(yǔ)文教師的確切定位,只有這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能,取得更高的學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳建偉.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育,2014,(2):80

        [2]王宇鑫.新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(5):41-43

        [3]楊大川.新課改背景下初中語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)校外教育,2016,(10):109

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