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        淺談中職幼教專業(yè)音樂教學的不足和改善

        2016-07-06 21:58:22彭石寧
        讀寫算·基礎教育研究 2016年26期
        關鍵詞:幼教音樂教學中職

        彭石寧

        【摘 ? ?要】隨著當前幼兒教育事業(yè)如火如荼的發(fā)展,對幼兒全面的成長不斷有新的要求。然而作為幼兒藝術教育的重要組成部分,音樂教育這項傳統(tǒng)的幼兒課程,卻有止步不前的趨勢,大抵上表現(xiàn)為幼教教學方法單一、教學能力有限、對音樂的感受力也不足,而反映在中職院校的問題則是教學模式單一、課程安排隨意、忽略實踐能力培養(yǎng)等,所以對此應當要有所反思和改進。本文旨在針對當前中職院校幼教專業(yè)音樂教學上存在的問題,提出個人的體會和思考。

        【關鍵詞】中職 ?幼教 ?音樂教學

        一、從幼兒音樂教育的重要性說起

        前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有言:“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育”。為幼兒提供高質量的音樂環(huán)境的原因在于幼兒時期是他們的音樂技巧和理解能力發(fā)展的關鍵時期,如同他們在其它方面的學習一樣,孩子們應該有發(fā)展他們所有的潛在技能和可能的天賦的機會。當前的許多研究都證實,恰是與幼兒的思維特點相對應,音樂方面的教育對幼兒在聽覺、活動力、記憶力等能力的培養(yǎng)上都非常有益,因而接觸音樂、通過音樂來學習,可以使幼兒心智得以更快更好地發(fā)展,終將激發(fā)出更多更大的潛力。

        隨著越來越多的教育政策制定者意識到這一點,對學習音樂的諸多好處達成了共識,并對此傾注了更多的研究。因此,音樂教育能力理所應當是幼教應具備的一項重要能力,具有良好的音樂欣賞能力和聲樂能力也是其必不可少的素質。當然,對于幼教而言,能否勝任將來的幼兒教育工作,能否帶動幼兒的興趣和活力,考驗的不僅是幼教本身的素養(yǎng),也不是其天生就能夠勝任這樣的職業(yè)。在當前這個教育環(huán)境下,最重要的還是在于中職院校能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼教。

        二、幼教音樂教學培養(yǎng)上存在的不足

        近年來,隨著幼兒教育事業(yè)的大力發(fā)展,幼兒園數(shù)量的極大增加,幼教專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢相對較為樂觀。然而通過跟蹤調查可以發(fā)現(xiàn)實際上幼教在幼兒園的發(fā)展并不穩(wěn)定,其原因就在于幼兒園之間的競爭程度也在不斷加劇,相應的對幼教的要求越來越高。據有關文章數(shù)據顯示,某校近年在就業(yè)上幾乎全部畢業(yè)生都得以安排,但在工作了一個年度后仍然留園任教的幼教卻不足一半。造成如此就業(yè)情況的原因大多是,不能吃苦耐勞、專業(yè)技能不扎實、缺乏教學經驗等等。具體到幼兒音樂教育上,缺乏足夠經驗的幼教通常在課堂上對自己的音樂能力缺乏自信心,因此可能不情愿對幼兒展開過多的音樂教育,或是幼教本身音樂教學水平糟糕,幼兒難以跟上老師的節(jié)奏,因此教學結果較差。歸根結底,這種現(xiàn)實無疑暴露出來的是當前中職院校幼教培養(yǎng)上存在的不足之處。

        (一)教學方面的問題

        教學上脫離了幼兒教育,指的是幼教專業(yè)的教學以培養(yǎng)從事幼兒園音樂教師人才為目標的,體現(xiàn)的是應用型技能,而多數(shù)中職院校幼教專業(yè)的音樂老師忽略了幼兒園的實際情況,導致其對幼教的教學很大程度上脫離了幼教專業(yè)學生學習這些科目的本來意義。中職教師大部分來自師范院校或音樂院校,因而他們鮮有接觸幼兒音樂能力培養(yǎng)方面的問題,自然其對幼兒園的實際教學要求可能存在不甚了解的情形。因此,幼教專業(yè)的學生在音樂課程的學習上,完全局限在了自身技能水平的培養(yǎng)和發(fā)展上,但沒能針對幼兒教育的需求得到充分的學習培養(yǎng)。

        (二)課程安排不科學

        首先體現(xiàn)在各門課程的獨立性,這導致了相關知識不能很好與技能相對接。當前幼教專業(yè)的各門必修課程本應相互聯(lián)系卻截然分開進行,甚至是分別開設在不同的學期、不同的學年,這種間隔使得知識間的融會和銜接難以形成,也割裂了音樂知識與技能在幼兒音樂教育活動中的相互關聯(lián)性,導致院校在幼教學生的培養(yǎng)上質量不高、效率低下。

        其次是課程設置上的單調性,缺乏拓展性課程的安排。當前幼教專業(yè)開設的主要是樂理教學、聲樂教學、鋼琴教學、兒歌教學等必修課程,這樣的安排確實是以幼教的職業(yè)能力為中心而設計的,但是最為欠缺的卻是音樂欣賞課等類似拓展性課程的設置。此中的問題在于,學生沒有聽過名曲,沒有切實感受過音樂之美,最終難以在幼兒園上好一堂音樂欣賞課,這顯然不能適應當前對幼教的要求。

        (三)重理論而輕應用

        和其他多數(shù)的學科一樣,中職院校幼教專業(yè)的音樂教學也存在著重理論而輕應用的情況。長期以來,受傳統(tǒng)的教學體系和模式的影響,院校通常偏重于對學生理論知識的灌輸,而忽略了更為重要的相關知識的整合和實踐經驗的鍛煉。

        三、改善幼教專業(yè)音樂教學的思考

        幼教專業(yè)的音樂教學,不單單是強調對學生各種專業(yè)能力的訓練,也不是培養(yǎng)要將其培養(yǎng)成為音樂工作者,其首要目標是育人。即要讓學生在畢業(yè)之后能夠成為一名合格的幼教,通過其簡單而有趣的音樂教學,培養(yǎng)幼兒的興趣,發(fā)展幼兒的身心。

        長久以來,課堂教學都保留著傳統(tǒng)而單調的模式,即教師單方面的傳授而缺乏互動。在這樣的模式下學生容易對老師產生依賴性,總是一味地聽講、模仿,缺乏獨立思考的空間,這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和雙向思考的能力。因而形成了一種傾向,學生在畢業(yè)從事幼教工作后,往往會忽略幼兒的情感體驗,在幼兒的音樂教學過程中,只是簡單的教旋律,而忽視了幼兒對于音樂中所蘊含內容的認識和理解,這與幼兒音樂教育的理念是背離的。所以,當前的中職幼教音樂教育不應拘泥于教材的講授,而應注重于不斷引導學生提高音樂文化素質、審美能力以及情感感受力。

        在教學中還經常發(fā)現(xiàn),有的學生課堂上對音樂的表現(xiàn)比較出色,然而進入教學實踐后卻因教學能力、表達能力、組織能力的不足而達不到教學的理想效果,也在一定程度上體現(xiàn)了學生的自信心不足。所以,除了扎實專業(yè)課以外,還應當在教學中有意識地培養(yǎng)學生的表達、組織的能力,讓學生多參與實踐活動,多參與各類的表演、比賽,不僅鞏固其理論和技能,還能增強其各類能力,增加其自信心。自信是將來成為一名老師所必須具備的素質,因此要多創(chuàng)造機會使其得到鍛煉。同時,不要一味地對學生提出要求,而應當適時、及時地予以表揚和激勵。學習的過程是枯燥的,所以任何微小的進步都值得鼓勵,這是提高學生自信心的關鍵。

        參考文獻

        [1]陳寶久.淺談幼兒音樂教育的意義[J].大眾文藝.2011(8),243

        [2]孫軍立.淺談中職幼教專業(yè)音樂創(chuàng)新教學的體會[J].河南教育.2010(9),45

        [3]廖容.中職幼教音樂教學中滲透幼兒音樂活動元素之研究[D].四川師范大學.2010

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