摘 要：小學是學生初步積累基礎知識的階段，而語文學科作為基礎文化學科，在小學教育中有著重要的地位。提高小學語文教學質量，不僅受到家長的重視，學校對此也相當重視。而激勵教育作為小學語文教學的有效措施，受到各個學校的高度應用。本文旨在通過分析激勵教育在小學語文教學中的應用，以了解激勵教育在小學語文教學中的價值。

關鍵詞：小學語文；激勵教育；價值

0 前言

著名教育學家曾說過，教育的本質不是教導，而是大多數(shù)教師并不注重的激勵。對于小學這個階段的學生，思維活躍，加上好奇心極強的特點，對其進行激勵顯得尤為重要。正確的激勵不僅激發(fā)了小學生學習的熱情和主動性，也提高了學生的學習質量，更達到了教師實現(xiàn)教學目標的目的。小學語文課堂作為提高學生語言表達能力的學科，是家長、教師、學校不可忽視的主要教學內(nèi)容。在語文課堂上，激勵教育是教師常用的教學模式，其效果也比其他教學模式明顯，這就使得激勵教學在小學語文課堂中的位置越發(fā)重要。

1 小學語文課堂現(xiàn)狀

當小學語文激勵教學越來越受到重視時，各小學紛紛采用這一教學模式，學校也注重對這一教學模式的實施。加上新課改之后，以往傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于革新之后的教學內(nèi)容，教師需要順應改革的需求，更新自身的教學模式。在學校普遍宣傳激勵教育的影響下，教師在課堂上也逐漸將激勵教育作為主要的教學手段。在語文課堂上，如果能夠靈活運用激勵教育，不僅能使課堂氛圍活躍，還能提高學生上課的積極性與思維的活躍性。但是，有些教師對激勵教育不夠了解，掌握得不夠透徹，出現(xiàn)小學語文課堂上教師過多口頭激勵學生的現(xiàn)象，沒有充分地將激勵的作用發(fā)揮出來，因此達不到應有的效果。

2 小學語文教學的激勵教育

2.1 教師保持謙和的教學態(tài)度

教師的教學態(tài)度在一定程度上是影響學生學習的關鍵因素之一。特別是小學階段的學生，他們思想比較單純，想法比較天真，這就需要教師采取謙虛、和藹的教學態(tài)度對待每一個學生。小學生對教師有著天生的恐懼感，這一心理極不利于語文的教學，所以語文教師必須意識到學生的這一心理特點，并采取相應的措施，消除學生對自己的懼怕。首先，教師應保持和藹的笑容，課堂上不必過于嚴肅，要多與學生互動，盡量不要嚴厲批評學生。另一方面，教師在課后應與學生多交流，主動詢問學生是否需要幫助解決學習問題。此外，教師還可以主動組織學生進行課后游戲，與學生一起參與游戲，和學生打成一片，與學生建立平等的師生關系。這樣的師生關系，會使教師實施的激勵教育起到的作用更加顯著。

2.2 在學生課堂活動中實施激勵教育

激勵教育在不同的場合所起到的教學作用有明顯的區(qū)別。在語文課堂中，教師應學會多組織學生進行課堂活動，以活動的形式教學，不僅有利于活躍課堂氛圍，實施激勵教育的效果也會更加明顯。例如，在人教版三年級語文下冊，語文園地一的口語交際，主題是介紹家鄉(xiāng)景物，學生可以選擇家鄉(xiāng)一處景物進行描述，與同學交流，最后評選口語交際進步的同學。這一口語交際，教師可以以小組的形式進行，而不是局限于兩三個學生一起交流的形式。教師可將學生劃分為5人一組，讓學生自由選擇組員，選舉出一位小組長，以圍圈而坐的形式，要求每位組員都要分享，由小組長進行記錄和監(jiān)督工作。在學生交流5～10分鐘之后，教師走訪每個小組，了解小組的交流情況。選擇學生在班級上進行陳述，對于描述得形象、有趣的學生，教師應對其描述加以肯定，并指出其有特點的表達，鼓勵其他學生向其學習；對于描述得不夠好的學生，教師也應該對其加以肯定，引導和鼓勵學生對其家鄉(xiāng)的景物作進一步的描繪。最后，在評選口語交際進步的學生時，教師應盡量從表述不夠流暢、通順的學生中選出，在課堂上對其進行公開表揚，并推選其作為下一次口語交際的小組長。這樣，學生在課堂活動中，不僅能輕松學習，還可以受到教師的表揚、認可，極大地鼓舞了學生上課的熱情和積極性。

2.3 因人而異進行激勵

不同的學生，有著不同的性格特點，他們的優(yōu)勢也各不同。因此，教師對學生的表揚也不能統(tǒng)一言辭，要針對學生的特點與優(yōu)勢進行有針對性的表揚，這樣學生不但能發(fā)揮其特長，還能使教師對學生的贊揚起到明顯的激勵作用。例如，人教版一年級上冊語文課文《雪地里的小畫家》，對于這篇課文的教學，教師可采取課前讓學生自己預習的方式，讓學生自己理解文章中各個動物所“畫”出來的“畫”，應該是怎樣的，學生可以以繪畫的形式，將自己理解動物們的“畫”描繪出來，可以選擇自己擅長的圖案進行繪畫。在第二天的課堂上，檢查學生的繪畫情況，對于畫得形象的作品，教師可贊揚其繪畫水平，并詢問其作畫技巧，并將此畫應用于教學過程中。而對于不善于繪畫的學生，根據(jù)其特長，比如善于朗讀，就讓其在課堂上朗讀課文。對朗讀的學生，教師可先肯定其繪畫，進而表揚其朗誦能力。這樣，針對學生的不同特長對其進行贊揚，不僅能讓學生保持對其特長的喜愛，也讓學生受到了鼓舞，增強其學習的自信心，使其特長可以持續(xù)發(fā)展。

2.4 采用多樣的激勵方式

教師要靈活運用激勵教育，就要學會采用多樣的激勵方式。大部分的小學語文教師對學生的激勵方式基本都是采用語言表揚，口頭上對學生進行夸贊。而教師要想使激勵效果明顯，就要在不同的情景中采用不同方式對學生進行激勵。例如，在教師提問時，對于比較內(nèi)向、不敢發(fā)言的學生，在問題提出之后，要對其進行眼神鼓勵，鼓勵其主動回答問題，或者在學生站起來回答問題時，回答不出或回答不流暢，也要給予學生肯定的眼神，并通過拍拍其肩膀給予鼓勵的暗示。除此之外，對語文寫作、考試有進步的學生也給予一定的獎品進行鼓勵，獎品可為筆、作業(yè)本等，在作業(yè)本上教師還可寫上幾句鼓勵的句子。這樣，不同的激勵方式才能讓學生保持學習的主動性和積極性。

3 結束語

激勵教育在小學語文教學中起著不可忽視的作用，在課堂上實行激勵教學，不僅活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習效率，更有利于語文教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 王芳.激勵教育在小學語文教學中的應用思路探討[J].中國教師，2015（S2）：121.

[2] 高亞晶.激勵教育在小學語文教學中的運用[J].新課程 （小學），2016（01）：9.

作者簡介：澤仁拉西（1973—），女，四川巴塘人，大專，小學教師評中教高級，就職于四川省甘孜藏族自治州稻城縣色拉鄉(xiāng)中心校，從事小學教學工作，研究方向：小學教育教學。