謝淑麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合也是教育界持續(xù)關注的焦點問題。結(jié)合當下信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中存在的諸多問題，從尋找兩者結(jié)合點、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生數(shù)學思維和人機的靈活互動等方面，提出對問題的思考和解決方法，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的有效整合。

關鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；有效整合；思考

信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的有效整合，是指教師結(jié)合小學生身心特點，在先進教學理念指導下，準確把握小學數(shù)學與以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的整合點，在數(shù)學教學基礎上，把握對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和訓練，減輕老師教學難度，促進數(shù)學課堂各個環(huán)節(jié)的有效整合和學習，打造實用性和適用性強的數(shù)學信息課堂，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力。

一、尋求信息技術(shù)與小學數(shù)學的整合點

應用信息技術(shù)到小學數(shù)學課堂的教育改革中，很多教師為了響應號召，在課堂上濫用信息技術(shù)，完全顛覆傳統(tǒng)數(shù)學教學方式，一整節(jié)課下來黑板上的板書很少，老師充當了信息課件的放映員，用豐富多彩的視頻、動畫和圖片吸引學生眼光。表面看來這樣的課堂教學形式避免了小學生在傳統(tǒng)教學容易走神的現(xiàn)象，但實際上，學生在滿堂信息技術(shù)的教學中并沒有學到更多的東西，甚至只記得表面的動畫，卻不記得教學的本質(zhì)目的和內(nèi)容。

數(shù)學本身是一門抽象性和邏輯性很強的學科，而面對形象思維較強的小學生，老師很難展開形象教學，這時就要尋找信息技術(shù)與小學數(shù)學的整合點，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)點來展開教學。（1）涉及復雜的計算或者三維空間等問題時，傳統(tǒng)的教學手段難以給學生提供形象的思考空間，利用多媒體進行演示教學，比如，在對平行四邊形一節(jié)的學習中，學生首先需要了解平行四邊形面積公式的來源，其中就需要借助圖像的挪移來引導學生推導面積計算公式，在黑板上板書比較復雜，而且學生沒有更直觀的感受，因而借助多媒體課件進行圖像挪移，引導學生聯(lián)系長方形面積公式來探究平行四邊形的面積公式；（2）板書不便利、多媒體更直觀有趣時，如，一年級上冊在剛開始學習加減法時，老師要引導學生看圖來理解加減法的含義，老師當然可以用手中的粉筆、書本等進行簡單演示，但略顯枯燥，新課程強調(diào)要寓教于樂，因此，通過多媒體中更有趣、形象的卡通畫的形式，引導小學生在快樂中學習加減法；（3）節(jié)省傳統(tǒng)板書時間，比如，在黑板上寫應用題題目等，這些屬于不必要的課堂展示環(huán)節(jié)，因而可以在早期的備課中在計算機中錄入相關文字，在課堂上直接使用，側(cè)面增加師生互動時間和機會。

課堂上不能從頭到尾都應用信息技術(shù)，搞形式化教學，也不能忽略信息技術(shù)帶來的好處。在小學數(shù)學課堂上，將信息技術(shù)與小學數(shù)學進行有效整合，以學生學好數(shù)學為最終目的，尋求兩者的有效整合點。

二、用信息技術(shù)培養(yǎng)學生數(shù)學思維，實現(xiàn)人機靈活互動

信息技術(shù)帶入數(shù)學課堂，減輕了數(shù)學教學難度，是老師在講授數(shù)學知識時的得力助手。但是，老師如果過于依賴這種技術(shù)，反而可能會限制學生數(shù)學思維的發(fā)展。比如，在教學生掌握2、3、5等的倍數(shù)特征時，老師通過課件將這些倍數(shù)特征直觀地展現(xiàn)給學生，學生也能迅速地了解、掌握，而這一切太過順理成章，缺乏了最關鍵的一環(huán)，就是學生的思考。

所以濫用信息技術(shù)傳遞數(shù)學知識，表面看來很有效，學生掌握也很迅速，但實際上卻限制了學生的思維，用多媒體展示代替了學生思考，造成了思考惰性，對學生長遠的數(shù)學學習來說是有弊端的。因此，在利用信息技術(shù)進行呈現(xiàn)前，先放手讓學生獨立思考，自己在練習本上羅列出2、3、5的倍數(shù)，引導小學生羅列出足夠多的2和5倍數(shù)，觀察倍數(shù)中的個位，再列出3的倍數(shù)，在探索的過程中不斷調(diào)整思維，老師結(jié)合學生思考結(jié)果，逐步地展示課件，實現(xiàn)學生思維先于課件展示，學生寫寫畫畫相對零亂，難以抓住規(guī)律，邏輯混亂，此時利用課件進行總結(jié)性的歸納，使學生清楚倍數(shù)規(guī)律。數(shù)學是思維的體操，我們在教學中要以信息技術(shù)為輔助手段而不是教學目的，引導學生通過思維發(fā)散和調(diào)整、總結(jié)，自主地構(gòu)建知識系統(tǒng)，再通過課件驗證學生的思考結(jié)果，用這種自豪感激起學生能真正地感受數(shù)學思維的樂趣，激發(fā)數(shù)學學習興趣。

除了學生被動接受課件教學外，還存在的問題是，老師利用多媒體設計的課程環(huán)節(jié)無法適應多變的數(shù)學課堂，造成了學生的當堂提問打亂了課件展示流程，如何改善這種人機無法良好互動的問題，可以從兩方面進行：（1）老師盡可能多地預設課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，能當堂根據(jù)學生發(fā)問設計恰當?shù)恼n件展示，從而可以大膽地進行師生交流，碰撞思維火花；（2）設計靈活多變的課堂環(huán)節(jié)，讓學生通過網(wǎng)絡技術(shù)自主練習或者探究，比如，要練習小學生快速運算能力時，可以借助網(wǎng)絡上小學生學習網(wǎng)提供的Flash游戲“快速練習加法”，實現(xiàn)人機互動。

總之，只有老師根據(jù)學生實際情況，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學的有效整合，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂。

編輯 王團蘭