張媛

摘 要：教學做合一思想來源于陶行知先生的教育思想，他的“教學做合一”教育思想就將“做”放到教學的中心環(huán)節(jié)，而在其中突出“做”的重要作用，但與此同時又不否認教和學的作用，提倡將知與行統(tǒng)一，將教、學和實踐結(jié)合，進而強調(diào)“教學做合一”。這一思想對于打造小學高效課堂具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教學做合一；小學語文；高效課堂

《義務教育語文課程標準》中指出語文是一門充滿著思想、充滿著人文精神、充滿著智慧的而且實踐性又很強的學科課程，在實際的教學過程中應該著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此現(xiàn)今對于孩子較好的教育方式就是實現(xiàn)孩子學和做的統(tǒng)一。對于教師而言，如何去教，去引導學生則是首要任務，而這正和陶行知先生所提倡的“教學做合一”教育思想是統(tǒng)一的。如何把這一理論轉(zhuǎn)化為教學實踐，使其切實地提高小學語文課堂的教學效率，則是擺在教師面前的一個重要挑戰(zhàn)，筆者認為應該依照陶行知先生的理論，以“做”為中心，主張“做中教，做中學”，再經(jīng)過創(chuàng)新，必定有利于孩子的發(fā)展，有利于課堂效率的提高。

一、以學導教，實行翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)今一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代的時代要求，無法實現(xiàn)高效課堂。單純的講課，只是讓老師講、學生聽已經(jīng)不能體現(xiàn)出學生的主體性，也無法激起學生學習的主動性。在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，只是由老師去傳授知識，學生機械地去背誦，不能取得良好的教學效果。但是在實際的學習過程中學生會遇到一系列的問題，如果缺乏教師正確指導，對于學生的成長是不利的。“教”不僅是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時更是由學生的需求決定的。因此，筆者認為應該首先以學生的需求為主，進行一定的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂即教師通過視頻錄制軟件就可以將要學的內(nèi)容事先錄制好，然后以家庭作業(yè)的方式發(fā)給學生讓其預先學習，其視頻的長短控制在10分鐘左右，這樣就可以對將要學習的內(nèi)容加以提煉講解，而且這些資料可以保存下來，隨時觀看。課堂上老師們再加以講解，學生即可掌握其知識，因此這種教學模式是非常實用的。

筆者在實際的教學應用中就應用此方法取得了良好的教學效果。例如，在講授《尋隱者不遇》的時候，教師給學生準備了許多動畫小故事的視頻，并提出了一定的問題讓學生思考。這樣在第二天的課堂上學生的參與度還有學習效果都得到了大大的提高，同時學生也會喜歡上課堂，變被動地接受知識為主動地獲取知識，這樣就實現(xiàn)了課堂的高效化。

二、從做中學，實現(xiàn)學生為主

陶行知先生的“教學做合一”教育思想就主張“做”是中心，主張“做中教，做中學”。而教育專家杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，這就告訴我們要將所要傳授的知識與生活實際聯(lián)系起來。大量教學實踐證明，讓學生去做，從“做”中去學，進而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，這樣就能激發(fā)學生探求知識的欲望，不斷增長他們的智慧。心理學研究發(fā)現(xiàn)兒童好勝心、自尊心都較強，而具體表現(xiàn)就是愛表現(xiàn)自己。筆者認為根據(jù)這一特點，教師應有意識地引進競爭手段，鼓勵學生多做，進而更好地完成教學計劃。在這個過程中要突出學生的主體地位，這樣就能體現(xiàn)出學生的主體性，進而更好地完成整個教學過程。在我們具體的教學實踐中，大多數(shù)老師采取的“大紅花”等獎勵制度就是為了鼓勵學生多思考、多做，形成一定的競爭。

筆者在實際的教學實踐中，認為我們現(xiàn)在的教學應該更富有新穎性、趣味性。例如，筆者在教完《古詩兩首》后，就會采用競賽方式來使學生當堂消化和鞏固所學的知識。如讓學生分成小組，每組五名學生一起努力去背誦、默寫、理解一首古詩。然后等學生準備完畢，兩組再進行比拼背誦，默寫還有對知識的理解，最后比一比哪組背誦流利，講解和默寫的正確與快速，就判定哪組取得了勝利。在這樣緊張的競爭中，學生的積極性就會調(diào)動起來，進而學得主動，同時從“做”中學，學生記得也更加牢靠。

三、鼓勵質(zhì)疑，不要搞“一言堂”

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師負責傳授，而學生負責記憶。但是在實際生活中，老師也難免出錯。此外筆者認為在小學語文等課程中，應該鼓勵學生提出不同的觀點，鼓勵學生進行質(zhì)疑，這樣對于知識的傳授更有益處。在我們實際教學過程中，應該善于設疑，進而通過問題，去引導學生去做，去更好地學習。

在實際教學過程中，筆者就鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如教學《爬山虎的腳》一文時，就讓學生結(jié)合課文去問出他們想要問的問題。例如一個學生就問道：“作者為什么把‘爬山虎的腳作為題目？”另一個學生問：“我們家的爬山虎為什么不是這樣？”這樣讓學生帶著問題去讀課文，查閱資料，就會讓學生更加關(guān)注文本，進行思考。然后再在課堂上讓學生通過互相討論，最后教師再帶領(lǐng)學生一同去學習，這樣問題就會得到解決。在這個過程中，學生還提出別的質(zhì)疑，這個時候教師要耐心細致地去聽學生的問題，并讓學生進行一定的深入思考，讓學生通過自己的“做”去獲取更多的知識，讓老師的“教”為學生插上翱翔的翅膀。

四、適當鼓勵，給足學生動力

蘇霍姆林斯基曾說過：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”我們的教育對象是少年兒童，他們渴望得到師長的鼓勵認同，渴望被關(guān)注被關(guān)愛被認可被夸獎。作為小學生其注意力容易分散，而難以實現(xiàn)在學習上注意力的長時間集中。在實際的教學過程中，很多學生就會因為注意力不集中而受到，例如“罰站”等懲罰，筆者認為這種方式不僅不會取得良好的教學效果，相反會在孩子心中留下一定的陰影，而且會影響整個課堂的高效性。

筆者在實際教學過程中，就曾經(jīng)為此問題煩惱，很多學生會出現(xiàn)注意力不集中等問題，進而影響了課堂的高效性。后來，經(jīng)過不斷學習，筆者在做到以上三點的同時發(fā)現(xiàn)給予學生適當?shù)墓膭?，能夠有效提高學生的積極性，極大地提高課堂效率。而這些在筆者所任教的語文課堂上，對于課堂上學習比較吃力的學生尤為顯著。筆者認為讓這一部分課堂上的弱勢群體也動起來，能夠極大地提高學生的積極性。因此，在實際的教學過程中，筆者經(jīng)常讓這些學生回答非常容易的，在書本上可以找到答案的問題，然后再給他們布置一些簡單的練習作業(yè)，這樣他們?nèi)绻饘α恕⒆鰧α嘶蛘叽饘α?、做對了其中的一部分，就立即給予表揚，夸贊他們進步的地方。這樣學生就會體驗學習的快樂，從而樂于學習。

陶行知先生的“教學做合一”正體現(xiàn)了在課改理念下，教師應該與學生互動，學生之間也應加強互動，進而實現(xiàn)聯(lián)動。只有做到真正去引導學生主動、積極地學習，這樣才能有效地改變學生的學習行為與方式，體現(xiàn)出學生的主體地位，只有把“教”、“學”、“做”這三者真正結(jié)合起來，才能打造出學生感興趣的、高效率的課堂。筆者認為作為新時代的教師應該以陶行知先生的理論為指導思想，努力踐行“教學做合一”的理念，以學生為主體，這樣才會更加有利于高效課堂的構(gòu)建與學生的健康發(fā)展。

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編輯 魯翠紅