張偉

摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)與提高，無論是對于其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是發(fā)展，均有著重要的作用。故而，在小學(xué)階段，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)尤為注意這一點(diǎn)。不僅僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還要有計(jì)劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維能力；素質(zhì)教育；多媒體技術(shù)

一、引言

數(shù)學(xué)是以高度的抽象性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的學(xué)科，故而思維需要數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)也同樣離不開數(shù)學(xué)。由此，教師在教學(xué)中應(yīng)清楚地認(rèn)識這點(diǎn)，并運(yùn)用于日常的教學(xué)中。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅對于學(xué)生本身有益，同時(shí)對于社會(huì)的發(fā)展而言，亦有著巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中花費(fèi)大量的精力與時(shí)間。以下就是筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一些分析與提出的一些建議。

二、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，具體的教學(xué)情境是非常有效的途徑，其能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。由此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠?qū)Υ诉M(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)造。當(dāng)然，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)設(shè)情境，如此才能真正發(fā)揮情境的作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《1～5的認(rèn)識和加減法》的教學(xué)中，一年級的學(xué)生可能還不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。針對這點(diǎn)，教師就可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，創(chuàng)設(shè)“送蘋果”的情境：“假設(shè)一部分學(xué)生有一個(gè)蘋果，一部分學(xué)生有兩個(gè)蘋果，以此類推到還有一部分學(xué)生有五個(gè)蘋果，如何讓有一個(gè)蘋果的學(xué)生有五個(gè)，有兩個(gè)蘋果的學(xué)生有四個(gè)，以此類推到有五個(gè)蘋果的學(xué)生有一個(gè)”然后以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到1～5的加減法的學(xué)習(xí)中來繼而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的思維能力得到提高。

三、以具體的數(shù)學(xué)例子為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑需要以教材為切入點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有許多的內(nèi)容能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。并且，通過這些數(shù)學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不但大大提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高，同時(shí)有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生很好地理解這些抽象的數(shù)學(xué)例子。例如，同樣在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》的教學(xué)中，對于五年級的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)多邊形的面積這一節(jié)的內(nèi)容還是存在著一定的困難的。但教師先讓學(xué)生自己對多邊形進(jìn)行觀察，并將這些多邊形的特點(diǎn)、性質(zhì)記錄下來。之后，教師再讓學(xué)生去想象之前學(xué)習(xí)的正方形、長方形、梯形等面積的計(jì)算。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將多邊形中的正方形、長方形、梯形歸類出來，以此進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。如此一來，不但讓學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了多邊形面積的相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生的想象力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、以多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

隨著社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越廣泛，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，已很廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師針對教學(xué)內(nèi)容，以多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的視頻與圖片進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。具體而言，就是讓學(xué)生通過課堂幾分鐘的多媒體技術(shù)課題導(dǎo)入，讓學(xué)生對所看到的視頻或者圖片進(jìn)行思考與探討，從而讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對此有一個(gè)大概的認(rèn)知，從而能夠在腦海中形成知識的輪廓，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了教師的教學(xué)壓力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，教師就可以在正式上課后，馬上向?qū)W生播放圓柱與圓錐的視頻，短短幾分鐘后，讓學(xué)生對視頻中的圓柱和圓錐進(jìn)行比較，找出它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)了學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)的興致。大部分的學(xué)生都能夠動(dòng)手寫出圓柱和圓錐的特點(diǎn)與性質(zhì)，從而不自覺地在腦海中建立本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)架。并且，學(xué)生在獨(dú)立思考的一系列活動(dòng)中，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)。

五、結(jié)語

當(dāng)前，大力提倡素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力正與素質(zhì)教育的要求相吻合。故而，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是數(shù)學(xué)教師所應(yīng)重視的。當(dāng)然，以上筆者所進(jìn)行的一些分析還是存在一些缺陷的，要真正地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還需要更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐與探討。而通過筆者的這些分析與建議，希望能夠?yàn)槠渌慕處熖峁┮恍┯行У膮⒖肌?/p>

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編輯 段麗君