白曉

摘 要：口語交際能力是語文教學(xué)的一個重要方面，語文教學(xué)本身就是一種交際活動。交際的主體（老師和學(xué)生）通過交際手段（聽、說、讀、寫）來進(jìn)行語文教學(xué)?？谡Z交際是語文教學(xué)的重要組成部分。從目前來看，很多小學(xué)生只會讀課文、背課文，似乎淪為了學(xué)習(xí)的“小工具”。但是在實際表達(dá)時，卻深感困惑，與人不善交流，經(jīng)常半天表達(dá)不出一句話。小學(xué)生的語文口語交際能力差，這不得不引起語文教師的重視。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)途徑，提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；環(huán)境

語文學(xué)科教學(xué)的目的就在于語言的運用。語文本身作為一門語言，是需要用言語來表達(dá)的，口語交際便是語文表達(dá)的一個方向。良好的口語交際能力不僅能夠幫助學(xué)生整合語文的學(xué)習(xí)思維，增強語言的表達(dá)效果，同時能夠促進(jìn)學(xué)生盡早適應(yīng)生活，滿足日?？谡Z交際。如何讓學(xué)生掌握口語交際的技巧和善于讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和看法，是語文教學(xué)中必須要培養(yǎng)的一種能力?？谡Z交際要學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，更要學(xué)會交流。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，本文簡單談幾點看法。

一、快樂互動的口語環(huán)境

口語交際是一種快樂的活動，輕松愉快的氛圍有助于學(xué)生的積極發(fā)言與交流。因此在小學(xué)語文教學(xué)中要努力營造輕松活潑的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會。在每個單元的教學(xué)中，安排口語交際教學(xué)，讓學(xué)生多看、多想、敢說、多說，在實際的交流中提高學(xué)生的交際能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，盡情表演地“說”

在教學(xué)中有不少詩歌、古詩類的文章，教師可以讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改寫成一個句子。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己想說的寫下來，然后和學(xué)生進(jìn)行交流。在講童話、寓言故事等內(nèi)容的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，通過他們自己將故事的內(nèi)容演繹出來，讓他們在表演的過程中進(jìn)行口語交際。

2.圖文結(jié)合，大膽想象地“說”

在新課程改革下，語文教材中都會配有插圖，既可以給學(xué)生一個形象的畫面，又可以給學(xué)生一個想象的空間，給學(xué)生提供說話的機(jī)會。因此教師可以利用語文教材，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生可以將自己想說的話大膽地說出來，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

3.續(xù)編故事，拓展延伸地“說”

在小學(xué)語文教材中有一些經(jīng)典的故事和文章，這些文章會給學(xué)生留下深刻的印象，可以讓學(xué)生自己對這些故事進(jìn)行續(xù)編。比如說《守株待兔》這則故事，給學(xué)生警示的同時，也可以讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。老師可以在這則故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問：還會有兔子撞在這棵樹上嗎？這個人還會如此幸運地?fù)斓酵米訂幔克院蟮纳顣鯓?？……順著這則故事的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、個性自主的交際意識

口語交際不在于語言有多么華麗，也不在于構(gòu)思有多么精巧，而在于學(xué)生能夠主動地將自己想說的話流暢地表達(dá)出來。長期的“樣板式”教育方式使學(xué)生不敢言談，變得沉默寡言。即使有言語表達(dá)也訓(xùn)練成了統(tǒng)一的思維模式，表達(dá)的內(nèi)容很容易思路大同小異，把學(xué)生的思維變成機(jī)械化的學(xué)習(xí)表達(dá)。因此，在語文口語交際能力培養(yǎng)途經(jīng)中首先要培養(yǎng)學(xué)生自主、個性化的表達(dá)意識，在學(xué)生形成表達(dá)意識的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

如，在《七子之歌——澳門》的教學(xué)中，教師可以利用課件向?qū)W生展示1999年澳門回歸的歷史資料，同時也可以展示澳門現(xiàn)在發(fā)展的資料，讓學(xué)生看完之后談?wù)勊麄儗Π拈T回歸想說的話和對今日澳門的發(fā)展有什么樣的感想。引導(dǎo)學(xué)生展開思維，不是一味地夸贊中國，而是貼近實際生活地談他們的感想。

三、聯(lián)系實際深挖教材

口語交際的最終還是要應(yīng)用到實際生活中，因此我們不妨將語文口語交際的訓(xùn)練和實際生活聯(lián)系起來，讓生動的生活場景來帶動學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如，在上課前和學(xué)生的閑聊，你們上過街嗎？和誰一起去的，哪個商店售貨員的態(tài)度好？最近又有什么新玩具？等等這些問題，一石激起千層浪，學(xué)生就會積極踴躍地發(fā)言，口語交際十分活躍。

四、樂于表達(dá)，提高口語交際能力

要使學(xué)生樂于表達(dá)，作為教師的我們就要了解學(xué)生的興趣愛

好，了解學(xué)生的性格，盡可能做到因材施教，用不同的方法來提高學(xué)生表達(dá)的興趣。比如，一些小學(xué)生比較喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，這個時候就可以抓住這個點，和學(xué)生進(jìn)行交流。說說你最喜歡的人物；能不能把故事的情節(jié)復(fù)述一遍？將談話的內(nèi)容貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要利用教材，貼近學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。凡是能給予學(xué)生表達(dá)空間時，盡量將機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生通過不同的情境鍛煉自己的表達(dá)能力，繼而提高小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫富.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探微[J].小學(xué)時代：教師，2012（3）.

[2]范軍.淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）.

編輯 薛直艷