白玉

[摘要]我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，仍存在普及程度不高、師資力量薄弱、課程體系不完善和保障體系不健全等問題。文章通過梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，分析教育現(xiàn)狀，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響體系模型、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿成長(zhǎng)階段模型，進(jìn)而提出階段性教育體系實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；教育體系；實(shí)施途徑

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625074

1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概述

11大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)40年代起源于美國(guó)。1947年，哈佛商學(xué)院的邁賴斯·邁斯教授開設(shè)了一門新的課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，這被看作創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。相較而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1998年，清華大學(xué)主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開端。2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，將我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)再次推向了高潮。

12我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

如今，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被提到國(guó)家戰(zhàn)略高度，成為當(dāng)今建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我價(jià)值的普遍需要。然而，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，目前還存在許多問題：①普及化程度低。當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要以選修課的形式出現(xiàn)或從屬于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，很難保證課程的質(zhì)量。②創(chuàng)業(yè)教育孤立于高校教育之中。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉并非一日之功，需要在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地灌輸這種精神。大學(xué)生需要的是一種批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，關(guān)注兩者之間的密切聯(lián)系，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性效果。③師資力量較為薄弱。目前我國(guó)高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師很多都是學(xué)生管理人員、“兩課”教師，從事創(chuàng)新教育研究和高水平教師鳳毛麟角，知識(shí)缺陷較為明顯，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育要求。此外，在教學(xué)中很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，影響了教育質(zhì)量。④課程單一，實(shí)踐教學(xué)尚顯不足。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)化的課程體系，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程少、內(nèi)容不全面、實(shí)踐性差，無法應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜環(huán)境。現(xiàn)在我國(guó)開展了如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大創(chuàng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，一些高校也建立了創(chuàng)業(yè)園，但是參與度和普及度并不高，且發(fā)揮的作用有待考察，仍存在許多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生無法獲得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、獲取創(chuàng)業(yè)資源的情況。

2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響體系模型

考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、高校創(chuàng)業(yè)教育與政府和社會(huì)之間存在相互的影響機(jī)制，構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿為核心的影響體系模型（見圖1），主要涉及以下三個(gè)影響因素。

21大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

主要由大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)人格構(gòu)成。其中，創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)人格是指?jìng)€(gè)人的膽識(shí)魄力、責(zé)任心、意志力、自信心以及突發(fā)事件處理、社會(huì)交往、談判的能力等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是其創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)部基礎(chǔ)，直接影響其創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功概率。

22高校創(chuàng)業(yè)教育

主要包括高校的校園文化、理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分。其中，濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也為其創(chuàng)業(yè)過程提供幫助，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)類講座、高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)、有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷的校友等；系統(tǒng)的理論教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)新學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)等；社會(huì)實(shí)踐是指理論教學(xué)之外的經(jīng)歷與實(shí)踐，讓大學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，和社會(huì)企業(yè)對(duì)接。

23政府和社會(huì)

主要包括政府政策、創(chuàng)業(yè)基金、風(fēng)險(xiǎn)投資幾個(gè)方面。政府政策包括費(fèi)用減免、簡(jiǎn)化注冊(cè)登記程序、小額貸款等，可以為創(chuàng)業(yè)者減少投資風(fēng)險(xiǎn)、降低創(chuàng)業(yè)門檻；創(chuàng)業(yè)基金、風(fēng)險(xiǎn)投資等來自社會(huì)和企業(yè)的幫助可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的根本性障礙，為創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)濟(jì)支持和管理建議。

3創(chuàng)業(yè)意愿不同階段的創(chuàng)業(yè)教育途徑

31沉睡期：創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意愿的沉睡期，屬于創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙階段。此時(shí)大學(xué)生剛剛步入校園，可塑性強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育效果往往事半功倍，可通過校園文化影響和思想引導(dǎo)途徑實(shí)現(xiàn)。校園內(nèi)豐富多樣的創(chuàng)業(yè)類講座、社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等可以營(yíng)造積極的輿論氛圍和心理氛圍；學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上專業(yè)知識(shí)的獲取，還有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，幫助其了解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)輿論以及創(chuàng)業(yè)的典型案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

32萌芽期：創(chuàng)業(yè)品質(zhì)熏陶

創(chuàng)業(yè)意愿的萌芽期，屬于創(chuàng)業(yè)教育的起步階段。高校應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘、培養(yǎng)個(gè)人的膽識(shí)魄力、責(zé)任心、意志力、自信心，開發(fā)其處理突發(fā)事件、社會(huì)交往、談判的能力。通過對(duì)學(xué)生理想、信念的教育，在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的同時(shí)，具備一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，敢于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)；在敢于嘗試和冒險(xiǎn)的同時(shí)，具備好的心理素質(zhì)，形成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和鍥而不舍的精神。

33發(fā)展期：創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累

創(chuàng)業(yè)意愿的發(fā)展期，屬于創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)化階段。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育的核心時(shí)期，學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣迅速增加，但是還沒有足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，主要任務(wù)從思想品質(zhì)的熏陶轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)所需相關(guān)知識(shí)的滲透。建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)課程體系。本文建議高校將課程分為創(chuàng)業(yè)核心課程、管理輔助課程、科學(xué)人文課程三個(gè)層次（如圖2所示），從微觀到宏觀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

34成熟期：創(chuàng)業(yè)方法實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)意愿的成熟期，屬于創(chuàng)業(yè)教育的鞏固階段。這個(gè)階段學(xué)生無論是在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面，還是在創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)上都已經(jīng)有所掌握，但缺乏將理論應(yīng)用到實(shí)際中的能力。在此階段，創(chuàng)業(yè)教育的重心是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。首先，高校應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)參與各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類實(shí)踐基地，為在校大學(xué)生提供和搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。其次，推行校企合作計(jì)劃，選擇一些高成長(zhǎng)性創(chuàng)新型企業(yè)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐基地，并通過創(chuàng)業(yè)中心與社會(huì)建立外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

35實(shí)現(xiàn)期：創(chuàng)業(yè)政策支持

創(chuàng)業(yè)意愿的實(shí)現(xiàn)期，屬于創(chuàng)業(yè)教育的延伸階段。在此階段學(xué)生正在嘗試成為一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)者，且已經(jīng)積累了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，也在實(shí)踐上有了一些體驗(yàn)，但創(chuàng)業(yè)過程中在資金、技術(shù)等方面遇到困難。在此階段政府政策、社會(huì)和企業(yè)支持顯得尤為重要。第一，政府部門要加強(qiáng)相關(guān)政策、法規(guī)的制定和完善，簡(jiǎn)化審批手續(xù)，出臺(tái)費(fèi)用減免的優(yōu)惠政策。第二，提供資金、技術(shù)支持。第三，加快創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，在高校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4研究結(jié)論與啟示

總結(jié)前文可發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)離不開政府的指導(dǎo)和社會(huì)的幫助。政府為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源整合，啟發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)教育，并提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的途徑；社會(huì)為大學(xué)生提供政策、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理方面的支持，解決創(chuàng)業(yè)過程中的問題，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)和成功的概率。為構(gòu)建完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系，應(yīng)該形成高校、政府、社會(huì)良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)各類資源進(jìn)行有效的開發(fā)和整合。

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