劉霞

摘要：高職教育將“滿足社會生產(chǎn)、服務(wù)第一線的綜合性高級實(shí)用人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，而對于高職語文，則更應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向來發(fā)揮語文教育的積極作用。高職語文教改模式不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的整合，還要從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)選和導(dǎo)入全面的教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職語文；職業(yè)能力；教改模式；對策建議

培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高級實(shí)用性人才，不僅是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更要從高職語文的人文性、基礎(chǔ)性上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。高職語文教改工作的全面展開，必然需要從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)中來逐步構(gòu)建。相較于高等教育大學(xué)語文教學(xué)，高職語文教育肩負(fù)著語言技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)并重的使命，而對于廣大高職院校，語文教育改革工作并非理想。有些高職延續(xù)高中文學(xué)欣賞教育模式；有些高職強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作來代替語文教育；有些高職干脆不開設(shè)語文課程。作為走向一線崗位的高職學(xué)生，不僅要注重對自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要從語文的工具性、人文性、審美性教育中，提升自身語文素養(yǎng)，更好的適應(yīng)未來職業(yè)需要。

一、明確職業(yè)教育中語文課程的地位

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)崗位工作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)掌握的知識和核心技能。對于未來的高職畢業(yè)生，不僅要在自身崗位上具備嫻熟的職業(yè)能力，還要能夠勝任該崗位的綜合能力。特別是從一個崗位到另一個崗位轉(zhuǎn)換中，具有可持續(xù)的職業(yè)遷移能力。語文教育正是基于“交流表達(dá)”的能力需求，成為職業(yè)教育的核心能力之一。因此，明確語文教育的核心基礎(chǔ)性地位，將語文教改作為全體學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課就顯得尤為關(guān)鍵。具體來講，可以從語文的閱讀教學(xué)上來培養(yǎng)聽說讀寫能力，滿足學(xué)生未來對崗位的適應(yīng)和轉(zhuǎn)換，也能夠從語文學(xué)習(xí)中，發(fā)展自我人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的語文教改模式，首先要從語文課程目標(biāo)設(shè)置上，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，突顯語文教育與學(xué)生職業(yè)核心能力的協(xié)同發(fā)展，特別是語文教育要能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在高職語文教改實(shí)施中，要突破單純的文學(xué)閱讀和欣賞教學(xué)，要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。如確立語文文體寫作目標(biāo)、口語交際與溝通目標(biāo)等，并從課堂教學(xué)模塊優(yōu)選上，突出對學(xué)生思維能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)內(nèi)容上，不能求大，不能求全，要求大適用、夠用，突顯職業(yè)針對性。特別是對應(yīng)用文寫作教學(xué)、學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在教學(xué)過程設(shè)置上，要把握寫作重點(diǎn)，如對請示、通知、總結(jié)、計(jì)劃等實(shí)用性文體的寫作教學(xué)，要體現(xiàn)文體教學(xué)服務(wù)職業(yè)發(fā)展需求；加強(qiáng)學(xué)生即興演講能力的培養(yǎng)，特別是在表達(dá)方式、當(dāng)眾表達(dá)能力上，掌握必要的人際溝通技巧。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法

高職語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的融合，特別是對于語文實(shí)訓(xùn)性能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)設(shè)教學(xué)環(huán)境，活用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主性的激發(fā)。語文教學(xué)活動的組織與設(shè)計(jì)是融入課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價(jià)在內(nèi)的綜合性教學(xué)模式，其中要創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，要設(shè)置問題，要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，要給予合理評價(jià)，提升學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)將語文知識作為貫穿始終的導(dǎo)線，未能圍繞學(xué)生來展開，僅限于對書本知識的灌輸，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性。要突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的束縛，要拓寬課堂活動的開放性，從學(xué)生的積極參與和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識與能力、知識與生活的協(xié)同。其中，要注重“活動”的優(yōu)化，教師要做好導(dǎo)向和指引，要從反思性教學(xué)、批判性教學(xué)、建構(gòu)性教學(xué)上，突破書本的局限，以科學(xué)探究、社會調(diào)查、資料收集、話題交流、創(chuàng)作展演、反思體會等方面來激發(fā)學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)知識、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

如以某職場微型劇本創(chuàng)作為例，結(jié)合學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建相關(guān)課堂活動。在本例組織上，要設(shè)置創(chuàng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如主題的確立，頭腦風(fēng)暴討論、創(chuàng)作腳本、分工布置、課堂展演、心得體會。教師作為總導(dǎo)演，要從主題的創(chuàng)意到最后全程介入，但僅發(fā)揮其導(dǎo)向作用，學(xué)生為參與主體，并從活動細(xì)節(jié)上來優(yōu)化任務(wù)，明晰責(zé)任，促進(jìn)活動的有序展開。在這個過程中，通過分組探討，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也強(qiáng)調(diào)了人際溝通，特別是通過角色扮演和情境模擬，調(diào)動了學(xué)生的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，還可以將課堂延伸至課外，深入到社會，注重學(xué)生個性與語文素養(yǎng)的融合，提升教學(xué)效果。

四、完善考核方式，突顯語文教改實(shí)效

對于語文教改模式的創(chuàng)新，需要從教學(xué)評價(jià)及考核上來完善，協(xié)同好平時成績、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、綜合考評的關(guān)系?？己说哪繕?biāo)在于提升教學(xué)實(shí)效，并未是對學(xué)生的約束，因此在語文教改模式中，要將考核成績進(jìn)行合理分配到各項(xiàng)考核指標(biāo)中。如對于學(xué)生的語文基本素質(zhì)，分值占30%，主要考查語文知識、人文常識等內(nèi)容；對于學(xué)生的自主性、態(tài)度及交際能力，分值占30%，主要考查學(xué)生的參與及交際性；對于語文活動的組織及設(shè)計(jì)，分值占40%，主要從活動分工、活動創(chuàng)意、活動討論、活動組織、活動展示、創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考查，并結(jié)合學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)來打分，形成總成績。

五、結(jié)語

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職語文教改模式的開展，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的主動性、參與性作為課程主體，并從活動的組織與實(shí)施中，讓學(xué)生從中感知和體會語文教育的知識性、人文性和審美性，也為拓寬語文教學(xué)理念，開展職業(yè)化特色教育奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，將職業(yè)能力為導(dǎo)向來組織語文教學(xué)，適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，受到廣大學(xué)生的歡迎，也為學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位創(chuàng)造了條件。

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