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        盲聽(tīng)

        2016-07-05 10:22:36崔瑗
        新西部·中旬刊 2016年6期
        關(guān)鍵詞:聽(tīng)力障礙聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練方法

        崔瑗

        【摘 要】 本文闡述了聽(tīng)力研究發(fā)展的變遷,分析了聽(tīng)力理解的難點(diǎn)及障礙產(chǎn)生的原因,探討了盲聽(tīng)的訓(xùn)練方法,特別強(qiáng)調(diào)了盲聽(tīng)中學(xué)習(xí)者做筆記的方法。指出,在學(xué)生突破聽(tīng)力基本練習(xí)的基礎(chǔ)上,要訓(xùn)練學(xué)生掌握盲聽(tīng)的規(guī)律和方法。同時(shí),要借助筆記的力量,幫助記住整個(gè)聽(tīng)力材料中的有效信息。

        【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)力教學(xué);盲聽(tīng);聽(tīng)力障礙;訓(xùn)練方法

        對(duì)于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),一直都分為輸入和輸出兩個(gè)方面。而在輸入中,通過(guò)聽(tīng)力輸入則占有80%以上的成分,也就是說(shuō),人們所獲取的信息含量中的80%左右都來(lái)源于聽(tīng)力。語(yǔ)言交際中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)所占有的比重,分配并不均衡,聽(tīng)力一項(xiàng)就占有近45%的比重。因此,聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性就不言而喻了。高中英語(yǔ)新教材中,將聽(tīng)力也作為重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生能夠掌握聽(tīng)的基本技能,并且能夠通過(guò)聽(tīng)力的輸入達(dá)到交際的基本要求。

        在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面,很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)不同類(lèi)型的探索,有些稍顯極端,如Krashen(1985)認(rèn)為,人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一方法就是理解信息,也就是接收可理解的輸入。理解派教學(xué)法更是主張?jiān)诮淌跁?huì)話(huà)之前,應(yīng)該單獨(dú)拿出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力鍛煉。本文主要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),通過(guò)聽(tīng)力課堂和課后訓(xùn)練的指導(dǎo),摸索高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力部分的訓(xùn)練方法。

        一、聽(tīng)力研究的發(fā)展

        聽(tīng)力的重要性早早就被人們所知,因此,很多語(yǔ)言教育家開(kāi)始從諸多方面進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的研究。從理論方面來(lái)講,一共經(jīng)歷了三個(gè)階段,分別是“自下而上”(bottom-up)、“自上而下”(top-down)的模式和互動(dòng)(interactive)模式。前兩種模式都在一定的程度上忽視了客觀或者主觀條件的形成,或者說(shuō)要么沒(méi)有注意到聽(tīng)力者本身的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響,要么過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的重要性。相對(duì)于最早的兩個(gè)方法論,互動(dòng)式教學(xué)模式把聽(tīng)力理解看作是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)與聽(tīng)力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一模式說(shuō)明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解的過(guò)程中不但要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí),而且還要能動(dòng)地借助大腦中相關(guān)的背景知識(shí),對(duì)短時(shí)記憶中的聽(tīng)力材料進(jìn)行信息處理和加工,從而在背景知識(shí)和聽(tīng)力材料的互動(dòng)過(guò)程中理解意義。

        雖然不同的聽(tīng)力研究方向和方法不盡相同,但是都承認(rèn)了聽(tīng)力理解是一個(gè)具有主動(dòng)性,創(chuàng)造性和互動(dòng)性的過(guò)程。掌握了聽(tīng)力的主要特點(diǎn),就可以在日常教學(xué)中利用這些特點(diǎn),進(jìn)行一些有的放矢的訓(xùn)練。

        高中生練習(xí)聽(tīng)力不能單純的對(duì)準(zhǔn)高考,應(yīng)該從聽(tīng)懂到理解最終輸出的方向發(fā)展。因此,不具有預(yù)設(shè)立場(chǎng)的訓(xùn)練是我將要研究的重點(diǎn),也就是在聽(tīng)力者沒(méi)有預(yù)設(shè)立場(chǎng),不知道聽(tīng)力大體內(nèi)容時(shí)進(jìn)行的盲聽(tīng)。如果盲聽(tīng)能夠達(dá)到一定的高度水平,那么有預(yù)設(shè)立場(chǎng)的單選題也就不會(huì)是高中生高考的難點(diǎn)了。

        二、聽(tīng)力理解的難點(diǎn)

        聽(tīng)力對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)都是很難的一部分,對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),似乎閱讀已經(jīng)成為平常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,而聽(tīng)力卻不是那么長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行著。影響聽(tīng)力理解的因素有很多,總體上來(lái)講主要存在五個(gè)方面,包括聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話(huà)者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過(guò)程特征。通俗的說(shuō)就是材料本身的快慢,說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣,需要解決的問(wèn)題難度,學(xué)習(xí)者本身的背景知識(shí)積累和聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采用的方法。從聽(tīng)力的難度成因上看,材料的特征,說(shuō)話(huà)者的特征和任務(wù)的特征都屬于客觀條件,學(xué)習(xí)者本身只能從多聽(tīng)多練中尋找規(guī)律,能夠在日常教學(xué)中進(jìn)行鍛煉的主要就是學(xué)習(xí)者的特征和過(guò)程特征了。

        三、盲聽(tīng)的訓(xùn)練

        聽(tīng)力過(guò)程的難度成因告訴我們材料的特征是產(chǎn)生聽(tīng)力難度的原因之一,教育者雖然不能更改材料的難度,但是可以通過(guò)不同程度聽(tīng)力材料難度的選擇來(lái)針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如高一年級(jí)剛剛?cè)胄5臅r(shí)候,為了突破聽(tīng)力難度障礙,打通聽(tīng)力最基本環(huán)節(jié),筆者利用了大學(xué)聽(tīng)力基礎(chǔ)訓(xùn)練教材《Listen to this》當(dāng)中對(duì)于數(shù)字,地名,人名,時(shí)間,長(zhǎng)度,金錢(qián)等的基礎(chǔ)訓(xùn)練,并不含有背景知識(shí)等的干擾,學(xué)生訓(xùn)練的速度較快。1個(gè)月的訓(xùn)練結(jié)束后,才用《新概念2》,《新概念3》當(dāng)中較短的敘事性文章進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí),同樣,較短小的故事不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,并且,敘事性短文中的基本信息點(diǎn)也都是《Listen to this》中進(jìn)行訓(xùn)練的重點(diǎn)。接下來(lái)利用較短的高中英語(yǔ)課本配套對(duì)話(huà)和獨(dú)白練習(xí),進(jìn)行針對(duì)性題目的訓(xùn)練,旨在突破聽(tīng)力難度中的人物特征難度。隨后會(huì)加入難度大于高中課本聽(tīng)力難度的雅思或者托福聽(tīng)力中對(duì)于學(xué)術(shù)講座的聽(tīng)力練習(xí),這部分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己本身的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的使用。

        在整個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)中,盲聽(tīng)的方法訓(xùn)練很關(guān)鍵,在突破聽(tīng)力基本練習(xí)的基礎(chǔ)上,會(huì)訓(xùn)練學(xué)生掌握盲聽(tīng)的規(guī)律和方法。在一段較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料中,如果不借助筆記的力量,學(xué)生是沒(méi)有辦法能夠記住整個(gè)聽(tīng)力材料中的有效信息,因此,聽(tīng)力練習(xí)中記筆記的訓(xùn)練是所有訓(xùn)練中的重中之重。下面,將著力闡述聽(tīng)力中筆記的記法。

        第一,聽(tīng)力筆記中Key Words的記憶。要弄清楚,聽(tīng)力的筆記主要是為了輔助聽(tīng)力者進(jìn)行聽(tīng)力信息記憶的,因此,無(wú)效的大量筆記是沒(méi)有作用的。那么什么樣的筆記才是有效的筆記呢?首先就是關(guān)鍵詞的記憶。因?yàn)槭敲ぢ?tīng),所以對(duì)于要聽(tīng)到什么從一開(kāi)始是沒(méi)有預(yù)設(shè)的,但是絕大多數(shù)的文章都會(huì)將文章大意或?qū)懽饕鈭D呈現(xiàn)在材料的最前面,有了這一部分的聽(tīng)力,就可以進(jìn)行以后的預(yù)設(shè)了。Key Words 指的就是Content Words,并不是要將聽(tīng)到的,聽(tīng)懂的詞匯都寫(xiě)下來(lái),而是要進(jìn)行主要詞匯的筆記,從詞性角度來(lái)說(shuō),主要是一些名詞,動(dòng)詞和形容詞。

        第二,聽(tīng)力筆記中Structure的重要性。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)分鐘的聽(tīng)力練習(xí)中,到底聽(tīng)力筆記怎么記才能在你輸出的時(shí)候得到運(yùn)用,聽(tīng)力的結(jié)構(gòu)很重要,從一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的筆記中可以很快的搜索到相關(guān)的信息,即便是需要將聽(tīng)力內(nèi)容整體復(fù)述,結(jié)構(gòu)清楚的筆記也是最重要的。這也是我平常訓(xùn)練中最重要的方向。讓學(xué)生總體上先呈現(xiàn)Main Topic,然后進(jìn)行Body 和主要問(wèn)題的分項(xiàng)陳述,最后的Conclusion。如果是敘事性的文章,一般也要遵循一定的敘事順序。而對(duì)話(huà)式的練習(xí)一般都是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,研究然后最終要有解決方法的。因此,筆記的順序性也是很明顯的,Main Topic在前,或者是需要解決的問(wèn)題,接下來(lái)是討論方案,最終的Solution的出臺(tái)。

        第三,聽(tīng)力筆記中的縮略形式。聽(tīng)力材料往往語(yǔ)速較快,如果按照一般的速度進(jìn)行筆記的整理或者記憶的話(huà),應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生信息記憶延遲的問(wèn)題。因此,在聽(tīng)力筆記中不能夠一味的強(qiáng)調(diào)拼寫(xiě)的重要性,需要適當(dāng)?shù)氖褂每s略語(yǔ)進(jìn)行記憶。除常用的縮略語(yǔ)以外,本篇材料的重點(diǎn)詞匯也可以采用在當(dāng)篇文章中的縮略記憶,比方說(shuō)Plate Tectonics就可以直接在某個(gè)地質(zhì)學(xué)講座中縮略為PT。

        第四,聽(tīng)力材料中符號(hào)的使用。剛才提及到的Content Words,就是Key Words中,并沒(méi)有包含一些關(guān)聯(lián)詞,這是因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間內(nèi),要達(dá)到有效信息的記憶和書(shū)寫(xiě),盡可能的縮短寫(xiě)作的長(zhǎng)度是技巧之一。因此,一些大括號(hào),破折號(hào),問(wèn)號(hào),箭頭等標(biāo)記性符號(hào)的使用就很關(guān)鍵了。熟練的使用這些符號(hào)和上文提及的縮略形式的使用,都能在很大程度上讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的有效信息。

        第五,其他語(yǔ)言技巧和聽(tīng)力練習(xí)的相輔相成。語(yǔ)言是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面構(gòu)成的,雖然聽(tīng)力練習(xí)在其中有著非常重要的作用,但是也不是說(shuō)聽(tīng)力練習(xí)訓(xùn)練可以單兵奮戰(zhàn),聽(tīng)力練習(xí)也需要與其他的語(yǔ)言技能配合使用訓(xùn)練,以達(dá)到更好的效果。特別是輸出性的練習(xí)說(shuō)的訓(xùn)練,因?yàn)楸疚闹饕U述盲聽(tīng)的重要性,因此,聽(tīng)后的討論和復(fù)述是主要的輸出方式的練習(xí),通過(guò)聽(tīng)后的練習(xí),能夠增強(qiáng)對(duì)文本的理解,擴(kuò)充學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)結(jié)構(gòu),詞匯的熟練使用也是通過(guò)多方面練習(xí)才能夠達(dá)到的。聽(tīng)后的材料熟悉,不能僅限于材料本身,可以讓學(xué)習(xí)者一起擴(kuò)充相關(guān)知識(shí),達(dá)到輸入信息到輸出信息的傳遞。

        現(xiàn)代的高中生,面對(duì)的是一個(gè)日益全球化的世界,教育培養(yǎng)的目標(biāo)也不應(yīng)該局限在高考的范圍內(nèi)。作為一個(gè)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科,讓學(xué)生取得什么樣的成績(jī)只能是停留在最低層面的教學(xué)要求,怎樣才能改變“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)尷尬的名詞,聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練首當(dāng)其沖。因此,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力正成為外語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù),聽(tīng)力教學(xué)的重要性正逐漸為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論研究者和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者所認(rèn)識(shí)。本文著力從聽(tīng)力研究發(fā)展的變遷和聽(tīng)力難度障礙產(chǎn)生兩個(gè)方面入手,先進(jìn)行理論探索,后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,探討了適合高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新方法—盲聽(tīng)的訓(xùn)練,分析了盲聽(tīng)中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題和培養(yǎng)方法??傊?,聽(tīng)力教學(xué)的探索還在進(jìn)行中,聽(tīng)力技能的培養(yǎng)也應(yīng)該成為更多英語(yǔ)教師發(fā)展研究的方向。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(二)[S].中華人民共和國(guó)教育部制訂.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2001.12.2.

        [2] Krashen's Comprehension Hypothesis Model of L2 learning,1985.

        [3] http://www.angelfire.com/az/english4thechildren

        /krashen.html.

        [4] 外語(yǔ)聽(tīng)力理論與實(shí)踐.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2011.182.

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