李曉萍

【摘 ? ?要】閱讀能力是每一個(gè)人必須具備的能力，在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)就尤其注重閱讀教學(xué)。小學(xué)生認(rèn)知水平和能力較低，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其一定的閱讀能力，為語(yǔ)文及其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，拓展小學(xué)生的視野和知識(shí)面，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。本文旨在探究一些有效策略，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀能力 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007

閱讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一個(gè)不可或缺的部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)同樣極為重要。由于小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，認(rèn)知水平較低，能力不足，而掌握一定的閱讀能力有利于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，拓展其認(rèn)識(shí)世界，為其全面健康地發(fā)展提供一項(xiàng)必備的技能。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視閱讀教學(xué)的作用，但是，由于教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)變化的個(gè)體，因此在閱讀教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題，而影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。所以，教師有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做一次剖析，找到癥結(jié)所在，尋求相應(yīng)的對(duì)策，使之促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，教與學(xué)不協(xié)調(diào)，閱讀教學(xué)過(guò)于突出教師而忽視學(xué)生;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)實(shí)際有偏差，教學(xué)隨意性大;閱讀教學(xué)所使用的教學(xué)手段，未能發(fā)揮其作用，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題具體如下：

（一）教與學(xué)失衡

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)課堂實(shí)際上仍然是被教師所掌控，盡管教師也更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，仍舊被限制了，并不能真正地自主學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)不過(guò)流于形式，實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式。此種做法，看似體現(xiàn)了新課改的理念，卻是換湯不換藥，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能完全得到發(fā)揮，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中未能得到很好地合作，教與學(xué)不可能達(dá)到平衡狀態(tài)，那么，閱讀教學(xué)效果可想而知，不可能有大的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在問(wèn)題

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的規(guī)定，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)情不符的情況。部分教師將新課標(biāo)視為圭臬，不管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)一律向新課標(biāo)看準(zhǔn)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際情況發(fā)生矛盾，不能指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)失效。此外，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，既忽視了新課標(biāo)的要求，又不考慮學(xué)生學(xué)情，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，不能具體實(shí)施，因此在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，不好操作。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，中心和重點(diǎn)未能體現(xiàn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必然會(huì)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，往往教師出現(xiàn)誤選、錯(cuò)選，影響閱讀教學(xué)。在新課改之后，教師對(duì)所教內(nèi)容的自主選擇權(quán)更大了，所以教師為了體現(xiàn)區(qū)別，往往內(nèi)容過(guò)多，內(nèi)容范圍過(guò)大的情況時(shí)有發(fā)生。教師為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容非常詳細(xì)地講授，面面俱到，而學(xué)生由于自身水平的限制，一時(shí)不能吸收消化，不能理解教學(xué)內(nèi)容的中心和難點(diǎn)，便會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生困惑，影響其學(xué)習(xí)。另外，教師過(guò)分注重學(xué)生的能力提升，而忽視了在閱讀中對(duì)學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生為學(xué)而學(xué)，不能真正領(lǐng)悟到閱讀中的情感體驗(yàn)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)相長(zhǎng)，以教促學(xué)

教師教的真正目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師一貫的灌輸。閱讀教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的層次具有差異性，每一個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，因此教師要靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的，所以教學(xué)方式要注意教學(xué)情境的變化，而與之相應(yīng)的改變。比如，就《瀑布》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師可展示有關(guān)的圖片，以此來(lái)營(yíng)造一種教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠想象自己就身處其中，這樣學(xué)生就易于獲得情感上的體驗(yàn)。

（二）設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果有著重要的影響，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，所以一旦教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上出現(xiàn)問(wèn)題，必然會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要慎重。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確保與新課標(biāo)所規(guī)定的要求相符;然后，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)情，保證教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定的過(guò)大、空洞，要保證能夠很好地檢驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)，易于操作。最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定特別考驗(yàn)教師的水平，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該重點(diǎn)研究教材和學(xué)生以及自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后以此出發(fā)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的確定同樣十分重要，直接影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該深入研究教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，理清文本的結(jié)構(gòu)層次，抓住中心和重點(diǎn)。教師只有做到胸有成竹，才能夠很好地教學(xué)。其次，教師要研究學(xué)生，分析學(xué)生當(dāng)前水平和能力，找到學(xué)生最好的學(xué)習(xí)點(diǎn)，通過(guò)選擇激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)難，要考慮學(xué)生學(xué)情;教師還應(yīng)該注意教學(xué)活動(dòng)要提出重點(diǎn)，著重強(qiáng)化學(xué)生某一方面的閱讀技能。

閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)不同層次和水平的學(xué)生，要采取梯度教學(xué)的模式。適當(dāng)合理的教學(xué)內(nèi)容，一方面有利于教師教學(xué)，更好地保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，取得好的教學(xué)效果，提升閱讀教學(xué)的有效性;另一方面，也能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠提高，增強(qiáng)其閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。小學(xué)生的閱讀能力能夠促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提高，推動(dòng)其綜合全面的發(fā)展。盡管，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然有些問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量和效果，但是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)等方面的改進(jìn)，能夠有效促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。