周坤 吳艷

【摘要】進(jìn)入初中后，學(xué)生的認(rèn)知逐漸豐富，其自我意識(shí)開始增強(qiáng)，而因諸多因素影響，一些學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，從而致使學(xué)生出現(xiàn)和教師、家長頂撞、蠻不講理，甚至是“對(duì)著干”的現(xiàn)象，雖然逆反心理也是學(xué)生成長過程中的正常表現(xiàn)，但如果不能及時(shí)加以引導(dǎo)，很可能讓逆反心理發(fā)展為變態(tài)心理，影響學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 逆反心理 調(diào)適

隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，他們喜歡“獨(dú)立”、“自作主張”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過程中，如果方法不當(dāng)，很容易讓教師和家長的額“苦口婆心”成為孩子們的“對(duì)抗”的理由，逆反心理的存在影響了學(xué)生的健康成長。

一、初中學(xué)生逆反心理的行為表現(xiàn)

在初中教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中后，學(xué)生沒有以前那么聽話了，教師說的話他們不會(huì)不可不扣地去“執(zhí)行”了，甚至還會(huì)出現(xiàn)“頂嘴”、“對(duì)著干”的現(xiàn)象，而這些都是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。

在初中階段，學(xué)生的逆反心理首先表現(xiàn)在習(xí)慣逆反上，這種逆反已經(jīng)泛化，具有固定模式，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在各個(gè)方面，這種逆反已經(jīng)是較嚴(yán)重的逆反心理。在學(xué)習(xí)和生活中，一旦出現(xiàn)他們不愿意或不接受的行為或事件，第一反應(yīng)就是“不”，如“我不愿意”、“我不想”而卻沒有具體的理由。這也是我們在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到一些學(xué)生“油鹽不進(jìn)”、“軟硬不吃”的原因。

二是學(xué)生并不是所有方面都逆反，有時(shí)只會(huì)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或特別的觀點(diǎn)、事物而產(chǎn)生漠視、不關(guān)注、對(duì)抗的情緒或行為。如有的學(xué)生就是不按規(guī)定穿校服或不按規(guī)定完成家長或教師布置的某些任務(wù)，但在其它方面此類學(xué)生又表現(xiàn)得較為聽話。在教學(xué)中我們也經(jīng)常遇到這樣的情況，有的學(xué)生在家里父母怎么喊都不聽，而對(duì)教師的話卻很順從，有的學(xué)生對(duì)爺爺、奶奶的話充耳不聞，而卻有很愿意聽從同伴的安排。

三是在社會(huì)生活中，不同的人對(duì)來自外界的不同刺激會(huì)有不同的反應(yīng)，如在教育教學(xué)中，當(dāng)教師表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，另外的一些學(xué)生會(huì)因此而覺得教師在批評(píng)自己，從而產(chǎn)生自卑心理。但相同的話其他學(xué)生卻不會(huì)有類似的感受。過渡到中學(xué)階段，這種表現(xiàn)就較為突出。如不加以調(diào)適，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生更為嚴(yán)重的逆反心理，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

二、初中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因

初中階段學(xué)生的心理成長特點(diǎn)決定了其發(fā)展過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)逆反心理，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因是多方面的，不僅有來自家庭教育方面的缺失，也有來自教育方面的不足，更有社會(huì)不良因素的影響。

從家庭教育方面來看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競爭日益激烈，如此，父母對(duì)子女的期望越來越高，過高的期望和要求導(dǎo)致家長忽視孩子的興趣和能力，沒有給孩子選擇和自主的權(quán)利，如周末安排孩子去“興趣班”、“輔導(dǎo)班”，而孩子本身又不愿意，孩子更多時(shí)候只是在父母的“強(qiáng)制”下去完成，逆反心理隨之而生。一些孩子的父母教育水平地，不懂得教育孩子的方法，而一些孩子的父母則忙于工作，很少和孩子進(jìn)行溝通，甚至當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只會(huì)以簡單的批評(píng)、粗暴的打罵來進(jìn)行“教育”，孩子幼小的心靈遭遇創(chuàng)傷后，對(duì)父母的“教育”也就會(huì)害怕，自然會(huì)出現(xiàn)逆反心理。

從學(xué)校教育方面來看，受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校教育中忽視學(xué)生的需要，往往以教師的需要來代替學(xué)生的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)接受，自主選擇權(quán)缺失。如此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)那些成績不好的學(xué)生則“偏恨”，對(duì)“優(yōu)生”是“循循善誘”，對(duì)“后進(jìn)生”則是“橫眉相對(duì)”，久之，學(xué)生對(duì)教師也就容易產(chǎn)生敵對(duì)心理。

從學(xué)生自身的特點(diǎn)和社會(huì)因素來看，初中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、交往范圍擴(kuò)大，對(duì)來自家長或教師的要求，因好奇心的趨勢，總想去試試看結(jié)果會(huì)如何；一些學(xué)生對(duì)來自父母或教師的勸告、說服會(huì)看作是對(duì)自己的“管、卡、壓”；同時(shí)，因?qū)W生接觸的人和事逐漸趨于成人化，于是，一些學(xué)生在社會(huì)不良人員或同伴的唆使、誘引下，自然會(huì)對(duì)父母或教師的勸導(dǎo)而產(chǎn)生排斥。

三、初中學(xué)生逆反心理調(diào)試途徑

首先，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)高段教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)真分析高段學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，立足學(xué)生的實(shí)際和需要，多引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要，因材施教。如在課程目標(biāo)的設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而采用分層目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而采用分層教學(xué)模式進(jìn)行。要注重發(fā)揮學(xué)生的特長，如有的學(xué)生喜歡繪畫，有的學(xué)生喜歡體育，教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生去從事自己喜歡的活動(dòng)，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生能在活動(dòng)中獲得自信，避免逆反心理出現(xiàn)。

其其次，整合家校力量，形成合力。在學(xué)校教育教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不能以單純地“請(qǐng)家長”方式來教育學(xué)生，而要主動(dòng)和孩子的父母形成互動(dòng)，利用班級(jí)家長群、校訊通、家訪等形式和家長相互溝通。在溝通過程中，要多了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷，把學(xué)生在校的表現(xiàn)告知家長，和家長一起思考對(duì)策。如有的學(xué)生在學(xué)校較為聽話，而在家中卻對(duì)父母的教育“充耳不聞”，針對(duì)這種情況，教師要和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度，及時(shí)引導(dǎo)。

最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)太注重學(xué)生的成績，評(píng)價(jià)方法單一，針對(duì)這種情況，在教育教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)上要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)學(xué)生課堂中的提問而制定加分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)提問，則給予加分，并把學(xué)生的表現(xiàn)和家長進(jìn)行溝通，以此來樹立學(xué)生的自信。

在初中教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中去查找歸因，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教育現(xiàn)狀而優(yōu)化教育環(huán)境，尊重學(xué)生，發(fā)展特長，這樣才能讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

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