鄭蕊

【摘要】管理學(xué)是一門比較綜合性的學(xué)科，不論是教還是學(xué)都有一定的難度。而激勵理論作為管理學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，自然有它不可代替的原因。本文將從激勵理論的概述以及重要性入手，同時結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例來探索一些能夠?qū)砉芾韺W(xué)原理教學(xué)有所幫助的具體的激勵教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】激勵理論 管理學(xué)原理 教學(xué) 激勵方法

管理學(xué)這一綜合性的交叉性學(xué)科是系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律與一般方法的科學(xué)，它的目的是為了研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，從而來提高生產(chǎn)力的水平。這一大學(xué)科其實(shí)有很多分支學(xué)科，例如：經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、市場營銷管理學(xué)、人力資源管理學(xué)、酒店管理學(xué)、信息管理學(xué)等等。同時，它還涉及了很多心理學(xué)方面的問題；因此，很多人都說，管理學(xué)其實(shí)是一門藝術(shù)，而管理學(xué)原理也就成了管理學(xué)入門的必備，也是管理學(xué)教學(xué)的首要和基本內(nèi)容。

屬于管理心理學(xué)范疇的激勵理論，作為管理學(xué)教學(xué)的核心，地位無可取代。在此，本文將先對激勵理論的概念和重要性做一點(diǎn)簡單的介紹，繼而去探索激勵理論在管理學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、概述部分

（一）激勵理論

書上關(guān)于激勵理論的定義是這樣的：激勵理論是關(guān)于如何采取措施來滿足他人的各種需求或是充分調(diào)動他人的積極性和創(chuàng)造性的一些理論原則和有效方法的概括總結(jié)。

早期的激勵理論主要是研究“需要”，回答了根據(jù)什么才能激發(fā)、調(diào)動起人工作積極性的問題。它包括了馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論等。最具代表性的是馬斯洛的需要層次論，它提出了人類有等級層次的需要，并從最低級的需要逐級向最高級的需要發(fā)展。這些需要按其重要性可以依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。激勵理論中，通過滿足人的需要來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是有一個過程的，即需要通過制訂一定的目標(biāo)來影響人們的需要，從而激發(fā)人的行動。

（二）激勵

激勵，是指一定組織或個人通過設(shè)置一些有利條件（更好的辦公環(huán)境、更高的薪資等）或一定的懲罰措施來刺激、鼓勵或是約束他人的言行舉止，為的是實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期的整體性、系統(tǒng)性活動，刺激并激發(fā)人的一些行為、動機(jī)，調(diào)動他們的積極性，讓他們充分展現(xiàn)和發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力，從而達(dá)到最大收效，即做出最好的成績。

激勵的媒介可以有：音樂、視頻、圖片、景色、言語行為和具體的情境等。因此，激勵做為管理學(xué)中最為核心的部分，它又被認(rèn)為是“最偉大的管理原理”。

二、激勵的重要性

管理心理學(xué)一直把激勵看成是“持續(xù)激發(fā)動機(jī)的心理過程”。有了激勵，才會有動機(jī)；有了動機(jī)，才會有行動；有了行動，才會有達(dá)到目的的可能性。而一般來說，激勵的水平越高（方法越得當(dāng)），完成目標(biāo)的努力程度和最終的滿意程度也就越強(qiáng)，工作效能也就越高；反之，激勵的水平越低，則被激勵的人就會缺乏完成組織目標(biāo)的動機(jī)，工作效率也就會相應(yīng)的降低了。同時，激勵的程度越深，努力程度就會越大，積極性也會越高，最后的收效也就越好；反之，激勵的程度不夠，那么離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會更遠(yuǎn)。

從現(xiàn)如今管理學(xué)原理教學(xué)的課堂情況來看，這種比較枯燥的理論學(xué)科知識的教學(xué)普遍會讓高校大學(xué)生們產(chǎn)生厭煩、不重視，甚至有些抵觸的情緒。但是，它作為最基礎(chǔ)的課程，重要性和必要性不用多說，而如何讓學(xué)生自愿且輕松的接受它、好好的學(xué)習(xí)它就成了教師們應(yīng)該考慮的問題。激勵，作為“持續(xù)激發(fā)動機(jī)”的主要來源，此時此刻，它應(yīng)該得到絕對的重視，只有通過激勵的辦法才能調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而收到較好的教學(xué)效度。

三、具體的激勵法

針對管理學(xué)原理教學(xué)過程中學(xué)生們普遍出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┘畲胧﹣碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。而依據(jù)大學(xué)生的年齡層次、心理狀態(tài)和主要興趣愛好等多方面因素來說，可以在具體的教學(xué)過程中嘗試一下以下幾種激勵方法。

（一）目標(biāo)激勵

所謂目標(biāo)激勵，就是指教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生設(shè)置一定量的適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并以此為誘發(fā)因素，刺激學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。一個個目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)其實(shí)也是學(xué)生自身需求得到滿足的過程。例如，教師在課堂上設(shè)置一個目標(biāo)：每節(jié)課都會點(diǎn)名，只要同學(xué)能做到每節(jié)課都來，無任何曠課記錄，那平時成績都給90分；同時，只要上課積極回答問題，無論對錯，每回答一次期末成績加兩分。這樣的目標(biāo)是設(shè)置給學(xué)生的，如果他們能達(dá)到這些目標(biāo)，那么期末的分?jǐn)?shù)就會很高，學(xué)分就能順利拿到，這正是他們所需要的。

但是，教師在設(shè)置目標(biāo)的同時也要注意一個問題，那就是要選擇學(xué)生們感興趣或者是很重視的內(nèi)容；不僅如此，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前教師應(yīng)該與學(xué)生約定好，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是與一些獎勵掛鉤的。只有這樣的目標(biāo)設(shè)置才會是真正意義上有效的。一旦出現(xiàn)以學(xué)生們的興趣和重視度為基礎(chǔ)的目標(biāo)，再加上目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的獎勵保障，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性是可以被充分調(diào)動起來的。

（二）情感激勵

每一個人都是有感情的獨(dú)特個體存在，人對情感的需求也是明顯而強(qiáng)烈的。因此，教師在具體的教學(xué)過程中也可以采用情感激勵的方法。相對于目標(biāo)激勵法來說，可能情感激勵法更為有效，情感激勵更容易引發(fā)人的情感共鳴，從而能很大程度上的激發(fā)人的積極性。

例如，教師和學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系和濃厚的師生情就可以起到情感激勵的作用。教師若能放下自己教學(xué)者高高在上的身份，以朋友的姿態(tài)和學(xué)生交心，平時多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，盡量在課堂上營造溫暖、輕松愉快的教學(xué)氛圍，鞏固和促進(jìn)師生關(guān)系的和諧化。師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才會聽教師的教導(dǎo)，才會更重視教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。

（三）榜樣激勵

榜樣激勵是比較直接的激勵方法。教師可以選擇一些名人的經(jīng)歷、勵志的故事等，或者是直接選擇一些身邊的學(xué)習(xí)榜樣，例如學(xué)校的、學(xué)院的、各專業(yè)的比較優(yōu)秀的學(xué)生，用他們切身的經(jīng)歷和事跡作為激勵班上學(xué)生的“原料”，起到激發(fā)學(xué)習(xí)動力和增強(qiáng)信心和“斗志”的作用。

結(jié)語：

在管理學(xué)原理的教學(xué)過程中，若教師能合理把握學(xué)生狀態(tài)從而選擇正確、適當(dāng)?shù)募罘椒?，那么就能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)，也能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師也應(yīng)該科學(xué)合理的將理論和具體的實(shí)踐結(jié)合起來，做到適應(yīng)時代潮流，建立更完備的更具創(chuàng)新性的激勵體系。

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