陶潔

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷深化與改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到越來(lái)越多的重視。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生的未來(lái)升學(xué)及發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，探尋行之有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

當(dāng)前，教育的問題受到我國(guó)社會(huì)各階層人士的關(guān)注，為了提高教育質(zhì)量，我國(guó)逐漸推行新課程改革。這一教育改革對(duì)眾多科目的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育方法都造成了一定沖擊，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能跟新課改相適應(yīng)，缺乏一定適用性及針對(duì)性[1]。下文主要針對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革中的問題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)闡述分析。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的問題

（一）教學(xué)理念落后

就目前而言，雖然新課程改革已經(jīng)推行較長(zhǎng)一段時(shí)間，但是有很大一部分學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中并沒有改變教學(xué)理念。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，通常都是教師講、學(xué)生聽，“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式并沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中過于被動(dòng)，這種教學(xué)理念與課程改革理念相違背，其難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）忽略學(xué)生需求

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)初中學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生主體及學(xué)生群體需求，而是過分追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)成果，使成績(jī)成為判斷學(xué)生個(gè)人能力的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式是存在較大缺陷的，是嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較明確，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以此提升學(xué)校的升學(xué)率，這一教學(xué)目標(biāo)的制定就存在一定偏差性，導(dǎo)師學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)行為都是為了提升成績(jī)而存在的，并沒有對(duì)自身的興趣愛好、精神追求及想象創(chuàng)新等方面培養(yǎng)；教師為了完成教學(xué)計(jì)劃也不斷的為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神及學(xué)生學(xué)習(xí)毅力等方面培養(yǎng)。這些被忽略的內(nèi)部需求對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果及遠(yuǎn)期的發(fā)展方向都有重要影響，這種教學(xué)目標(biāo)的制定容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格欠缺的情況，也會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

（三）教學(xué)方式單一

大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，教師講解需要學(xué)的新知識(shí)，將公式背誦和習(xí)題練習(xí)作為主要課后作業(yè)內(nèi)容，并且為學(xué)生選取大量同類型練習(xí)題進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，這種教學(xué)方式過于單一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，公式的背誦就更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到一定阻礙作用。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革中問題的解決對(duì)策

（一）“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)方法應(yīng)用其中

新課改更關(guān)注學(xué)生主體，其主張一切教學(xué)活動(dòng)行為以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，并且以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力為主要教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中教師起到輔佐作用而不是領(lǐng)導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中要將“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)方法應(yīng)用其中，初中數(shù)學(xué)具有計(jì)算量大、計(jì)算復(fù)雜的特點(diǎn)，同時(shí)不同等量關(guān)系之間存在一定抽象性，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)困難性?！皵?shù)形結(jié)合”教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)缀沃R(shí)與代數(shù)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，并且共同配合解決問題。

（二）“問題教學(xué)法”應(yīng)用其中

新課程改革更注重學(xué)生的主體地位，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，才能夠達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的教學(xué)效果[3]。例如教師在講解全等三角形題目“如圖，已知MB=ND， = ，下列條件中不能判定 的是（）”

（A）

（B）AB=CD

（C）AM=CN

（D）AM∥CN

針對(duì)這一題目，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手裁剪題目當(dāng)中的兩個(gè)三角形，并且是將根據(jù)題目條件將兩個(gè)三角形相互重疊擺放，引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形疊放在一起的規(guī)律及隱藏解題條件，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題如“重疊之后是什么形狀？各個(gè)邊及角之間有什么關(guān)系？”等，最終套用所學(xué)知識(shí)將問題解答。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，開展拓展性教學(xué)。

近幾年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，它成為教學(xué)的一種重要途徑，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一的局限。教師在講課過程中可以輔助計(jì)算機(jī)或者PPT動(dòng)畫演示等，將抽象的數(shù)學(xué)問題通過影像直觀表現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生理解題目，得出答案。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可豐富學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展教學(xué)知識(shí)面，幫助學(xué)生形成純正的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)：

新課改背景下，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)全新機(jī)遇，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，存在教學(xué)方式單一，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求，教學(xué)理念落后等問題，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)法及“問題教學(xué)法”，注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以滿足新課改形式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾凡玉.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革探析[J].課程教育研究，2014（14）：135-135，136.

[2]林永勛.新課改下初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（8）：5-6.

[3]郭振蓮.淺談新課改背景下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式[J].課程教育研究，2013（31）：119-120.