四郎晉美

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是初中語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。因此，有充分的理由把閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)工作的重點(diǎn)來開展。但是，在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)工作中，初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。因此，本來就很重要的閱讀教學(xué)，卻成了初中語文教學(xué)的“瓶頸”。信息技術(shù)以其卓越的優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用，使得閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題也迎刃而解，從而大大地提高了語文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語文；閱讀教學(xué)

一、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴(kuò)展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)進(jìn)入語文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的，線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個(gè)體的積極性、自主性，加快個(gè)體進(jìn)入文本獲取知識的速度。

（三）豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機(jī)會，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實(shí)了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

（四）促進(jìn)名著研讀，深化閱讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一設(shè)想如何落到實(shí)處呢？可以每學(xué)期指定一部名著讓學(xué)生進(jìn)行研讀，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀專家研究名著的論文、網(wǎng)上有關(guān)名著的精彩貼子，及文化、歷史的相關(guān)資料，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。

那么，作為語文教師，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)相整合的過程中，應(yīng)遵循怎樣的原則，才能最大限度地促使信息技術(shù)提高課堂閱讀教學(xué)的效果呢？

二、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)的原則

（一）為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的目的，是變抽象的語言說教為直觀化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不同，使用信息技術(shù)的功能就不一樣。即使是相同的內(nèi)容，教學(xué)目的不同，使用的信息技術(shù)功能也不一樣。如：同樣是人物的分析，若是從語言方面分析，就應(yīng)強(qiáng)化多媒體的聲音功能，可通過抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀來表現(xiàn)人物的語言特色。這時(shí)如果強(qiáng)加圖像，反而會削弱聲音的效果，分散學(xué)生的注意力。如果是從語言、行為、心理等各方面來綜合分析時(shí)，就應(yīng)該把聲、圖、像等功能都調(diào)動起來。

（二）學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性和諧發(fā)展的原則

在教學(xué)中首先要確立的是學(xué)生的主體地位，要遵循學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性和諧發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)代教育中學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的主體，要想提高閱讀效率，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。認(rèn)知指學(xué)生的認(rèn)識能力，也就是智力因素；個(gè)性指學(xué)生的個(gè)性心理，即非智力因素。智力與非智力因素和諧發(fā)展，才是人的全面發(fā)展思想的完整體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)不僅能提高人的認(rèn)知能力，即智力因素，而且對動機(jī)、興趣、情感等非知力因素的培養(yǎng)也比其它媒體略高一籌。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)擅于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、渲染情感等優(yōu)勢在閱讀教學(xué)中來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與個(gè)性。

（三）輔助性原則

要牢記在整合的閱讀教學(xué)模式中，處于主導(dǎo)地位的仍然是教師，網(wǎng)絡(luò)、多媒體決不能取代教師上課，充分發(fā)揮教師在整合教學(xué)中的能動作用才是整合的核心思想。作為一種教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)、多媒體與其他教學(xué)媒體如黑板、掛圖之間并沒有什么本質(zhì)不同，而僅僅是作為一種教學(xué)的輔助工具。教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)，需要情感因素的積極投入，需要以教師的人格魅力和富有趣味的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學(xué)生積極參與。人的要素是第一位的，這是任何電子媒體所無法取代的。因此，教師在選擇、使用教學(xué)媒體時(shí)，一定要從課文內(nèi)容、課堂實(shí)際需要出發(fā)，選擇最利于解決問題的優(yōu)勢媒體，來輔助閱讀教學(xué)的有效開展。

總而言之，在新課標(biāo)下，應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)相整合，定能使信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中大放異彩，從而有效地提高語文閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民文學(xué)出版社.2008年出版

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》