張大偉

【摘 要】導入式教學，是指教師根據課程內容，合理利用一此比較新穎的方式，直接或者間接引出本節(jié)課程的教學重點，多運用于課堂教學的開始環(huán)節(jié)，因此，對于初中美術教師來說，可以借助導入式教學模式，來激發(fā)學生們學習美術的積極性和主動性，進而能夠有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中美術；導入式教學；創(chuàng)新；應用

一、在初中美術課堂中應用導入式教學方法的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在初中美術課堂中，教師利用導入式教學方法開展教學活動，相對于傳統(tǒng)教育教學模式是一種較為新穎的教學方法，能活躍課堂氣氛。在導入環(huán)節(jié)中，教師和學生可以進行有效的交流、互動，發(fā)揮學生的主體作用，形成良好的師生關系，一定程度激發(fā)學生學習美術的興趣，調動學生學習積極性、主動性，使學生全身心投入美術教學活動，提高初中美術課程教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的想象思維

身體和心理還處在發(fā)育階段的初中生，具有一定的認識與辨別能力，有自己的想法，并且處于成長叛逆期，此時需要良好的引導幫助他們認識事物。學習不僅是為了學知識，還要學方法，初中美術是一門較為抽象的學科，在學習過程中，教師的正確引導對他們尤為重要。

導入式教學方法被應用到初中美術課堂中時，可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生提供更廣闊的想象空間，有利于培養(yǎng)學生的想象思維，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展，教師根據教學內容、教學目標，正確、合理地引導學生思考相關問題，在這個過程中既培養(yǎng)學生的想象思維，又實現(xiàn)師生互動，增強教學效果。

二、初中美術課堂導入式教學的創(chuàng)新

（一）更新教師理念和教學方法

在傳統(tǒng)教學理念中，教師是主體，是教學的主導者，向學生講授和灌輸知識，對學生的思維模式和觀念具有很大的約束性，沒有考慮到讓學生自己思考，主動發(fā)揮，提出自己的想法和觀點。教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學方法應用于教學工作中。

導人式教學模式要求師生進行角色轉換，在教與學的過程中，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，真正讓學生成為課堂和課下的“主持人”“主導者”，教師扮演引導和輔助的角色。教師通過不同的引入法將學生的思路帶領到正題上，然后讓學生依據教材及相關資料，主動思考和研究，主動參與到學習的過程中，將課本知識轉化成自己的知識。將學習的主動權教給學生，讓學生成為學習活動的組織者和領導者。

在教與學的過程中，教師要改變以往自行規(guī)定學習目標、學習任務及過程等這些程序，讓學生自己來確定。教師應從“確定者”轉向為“預定者”，由學生自己創(chuàng)設學習目標，準備探究步驟，不必按照老師的安排進行，加人學生自己的思想和觀點。教師要積極與學生溝通，培養(yǎng)與學生之間的感情，耐心聽學生的意見，更有利于導入式教學工作的展開，為學生營造民主、活撥的學習氛圍。

（二）靈活運用導入法

在進行人物畫的講授活動中，最好先引用某一杰出畫家或是著名人物畫作，為學生講這幅畫背后的故事，這樣既能引發(fā)學生的興趣，也不會使課堂顯得枯燥無味。通過故事可以讓學生更加深人地了解某種創(chuàng)作理念和創(chuàng)作思想，有利于他們加深對作品的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情和靈感。

在進行一些手工制作的教學中，采用實驗教學導入法，比如“紙雕”，教師可以采用在課堂為學生操作實驗的方式，也引導學生參與到實驗中，然后用作品和實驗結果引出課堂主要內容。

三、導入式教學法在初中美術教學課堂中的具體運用

在傳統(tǒng)初中美術教學課堂中，相當一部分教師忽視了課前導入的重要性，從上課鈴聲一響，就開始直奔主題，滔滔不絕地講述美術知識和繪畫技巧，這種直截了當卻單一的教學方式，很容易造成學生心理上的不適，尤其是一此學生在完全沒有心理預設的前提下，是無法有效接受教師教學的，教學效果可想而知、由此可見，適當且有效的課前導入十分重要、以下，筆者簡要介紹在初中美術課堂教學中幾種常用且行之有效的課堂導入方式及其具體運用方法。

（一）語言導入法

語言導入法是當前中學美術課堂教學中最常采用的方法之一，與其他學科相比，初中美術課程教學整體上看較為抽象，加之學生美術功底薄，想象力和思維表現(xiàn)能力不足，在此情況下，教師運用學生較為熟悉的知識內容進行導入，循循善誘，幫助學生快速進入課堂開始學習，語言導入法的形式多種多樣，教師可以結合學生的實際情況和美術課程教學內容，選取最適合的形式進行導入，比如在進行初中二年級美術課《我與動物有個約會》時，很多學生在一聽到這一課的題目時，便表現(xiàn)得很有興趣，筆者順勢抓住學生心理，在課前設計教學方案時，就針對書本中的繪畫作品進行故事編撰，然后在開始課堂教學時，將這此故事用生動的語言進行講述。學生的注意力一下子被吸引了，整節(jié)課的教學異常順利，導入與正式教學之間的過渡很自然，學生接受得很快。在課堂最后，學生還根據作者課前的導入故事，匯成了一幅幅栩栩如生的動物畫，教學成效十分喜人。

（二）觀察導入法

初中美術既是一門繪畫學科，又是一門欣賞學科。教師在教學前，可以利用美術的欣賞屬性，實施觀察導入法，即讓學生仔細觀察具體事物，豐富感官享受，并借此吸引學生注意力，創(chuàng)設良好的教學情境，最終引學生入勝，達到身臨其境的教學效果，在初中美術課堂上，使用觀察導入法的前提是讓學生在課余時間多深入自然實踐，多體驗社會生活，只有積累一定的生活閱歷和經驗，才能在觀察活動中有所收獲，

（三）活動導入法

除了語言導入法和觀察導入法之外，還有活動導入法、這里的活動既可以是學生獨立參與的活動，又可以是師生互動的活動，教師在開展新課教學之前，組織學生開展實踐活動，通過活動發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富生活體驗和情感體驗，提高學習積極性，最終以此導入新課，讓學生在熱情和興奮中展開新課學習。

四、結論

綜上所述，正確的課堂導入能夠集中學生學習的注意力，并能更好地讓學生深入到學習中來，提高美術課堂教學的有效性。因此，對于初中美術教師來說，必須加大對導入式教學模式的創(chuàng)新和應用，進而能夠在最大程度上激發(fā)學生們學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1]馬慧君.淺談初中美術課堂導入“四法”[J].美術教育研究，2016（04）

[2]陳萬英.初中美術課堂導入式教學方法的應用分析[J].新課程（中學），2016（03）