張艷玲

【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、強(qiáng)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，教師不光要上好課，還要有效的批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。本文將闡述初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)；批改；有效性

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)生不光要聽(tīng)好課，還要認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)。同樣，作為教師，批改數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，教師不光要上好課，還要有效的批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。如何通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從以下幾個(gè)方面闡述初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性。

一、批改等級(jí)要分項(xiàng)化，充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點(diǎn)

單純利用“優(yōu)”“良”“中”等幾個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一篇好的作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果教師只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常以解題思路的合理性、運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性以及書寫情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個(gè)公證、客觀、全面的評(píng)價(jià)。我用“A”代表“雙基”評(píng)價(jià)，主要看解題過(guò)程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評(píng)價(jià)，主要看所用文字、符號(hào)（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評(píng)價(jià)，主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡(jiǎn)捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無(wú)超額完成作業(yè)的情況。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就應(yīng)該是從A、B、C三項(xiàng)來(lái)分開(kāi)打等級(jí)，當(dāng)然相同的等級(jí)也可以合并，如學(xué)生作業(yè)的最高評(píng)價(jià)就可以是“ABC優(yōu)”。這樣，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就帶著興奮、期待的心情去做，作業(yè)本發(fā)下來(lái)后也會(huì)及時(shí)查看自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，好的保持，不好的就會(huì)改正。

二、批改的符號(hào)要多樣化，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

眾所周知，數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號(hào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。比如：用“☆”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊；用“△”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方；用加“？”來(lái)表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤，而不要用一個(gè)大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤的指示性。

三、讓激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本

有人說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師”，“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笔堑?，只要是來(lái)自于老師的，無(wú)論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，我們教師要讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，讓教師的話走進(jìn)的每一個(gè)學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。所以教師要充分的利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞?jiǎn)潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的感受傳遞給老師。

1、評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予評(píng)語(yǔ)，一語(yǔ)道破存在的問(wèn)題，先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

2、評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，拓寬思路。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，而且更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時(shí)以精妙之語(yǔ)激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展智力。例如，有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法，對(duì)此，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有其它路子”“你肯定還有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢钡仍u(píng)語(yǔ)；對(duì)于在某一道題上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學(xué)生，老師就要認(rèn)認(rèn)真真的好好表?yè)P(yáng)一下了，寫上一句“你與眾不同的見(jiàn)解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒(méi)想到的這種做法，我要向你學(xué)習(xí)?！薄澳愕念^腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”等等，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，下次遇到難題時(shí)，他們才會(huì)高興的迎難而上。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽地去想去做，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)自信心。教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。例如：字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的作業(yè)，打上“你好棒！”“太妙了！”“best！”“very good！”“沒(méi)有最好，只有更好”等。對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生充滿了興趣，自然使得其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。對(duì)于作業(yè)的正確率很高，但書寫質(zhì)量差了一點(diǎn)的學(xué)生就應(yīng)該寫“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”對(duì)于因粗心而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先要肯定作業(yè)其它方面的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，然后做出鼓勵(lì)，再提出殷切希望，諸如“方法太好了，可要細(xì)心呀！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”，或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”等糾錯(cuò)的建議。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

只有教師有效批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，因材施教，架起一座溝通教學(xué)雙方的心靈之橋，才能讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)心，無(wú)論是從情感上還是從知識(shí)上都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使不同層次的學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到充分的挖掘，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改》邱云生