鄭興蓉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要渠道，素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)是要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生兩者在運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的過程中，存在著巨大的合作空間，因此如何在實(shí)現(xiàn)教師有效主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主體地位得以最大程度的鞏固，成為現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)性課題。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性幾個(gè)方法途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；主體性教育

數(shù)學(xué)課的教育目的旨在通過課堂活動(dòng)的進(jìn)行，不僅讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更注重提升其抽象思維的能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，把學(xué)生放在主體地位上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮好主動(dòng)性。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)本質(zhì)上是運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行的溝通，能否實(shí)現(xiàn)開展過程的流暢、自然、有效，依賴于師生之間是否能夠構(gòu)造出一種民主、平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。這就要求數(shù)學(xué)教師在具體授課過程中，注意轉(zhuǎn)變自身的教育理念，消除教師在課堂上包打天下與滿堂全灌的思維定勢(shì)，切實(shí)尊重學(xué)生的見解；注意轉(zhuǎn)變處理師生關(guān)系的方式，消除強(qiáng)力監(jiān)管與被動(dòng)服從的行事方針，切實(shí)尊重學(xué)生的情感；注意轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，消除自由隨意與簡(jiǎn)單粗暴的落實(shí)思路，切實(shí)尊重學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中要飽含激情，和藹親切，使學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)老師是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的良師，探索科學(xué)奧秘的益友。課堂上教師要面帶笑容，把全體學(xué)生放在同等地位上。對(duì)學(xué)生要寬宏大度，充分理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的發(fā)言。從某種意義上講，敢于發(fā)表自己的見解或提出問題，本身就是一種創(chuàng)造。一定要杜絕指責(zé)、挖苦學(xué)生和給學(xué)生施加壓力的現(xiàn)象。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以以此為切入點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提出問題、主動(dòng)與教師或同學(xué)就感興趣的數(shù)學(xué)問題交換意見。教師在教學(xué)中不要停留在我講你聽、我出題你作答的封閉式的圈子里，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在具體的實(shí)踐中，教師可以嘗試在學(xué)生中間“挑撥離間”，以學(xué)生彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)差異為基礎(chǔ)，主動(dòng)根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容拋出某些可以見仁見智或者運(yùn)用多種方法均可解答的問題，讓學(xué)生去“咀嚼”，讓學(xué)生去“抬杠”，讓他們?cè)诒舜说挠懻摻涣髦?，自由地發(fā)表個(gè)體的觀點(diǎn)，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地提出問題，創(chuàng)新性地設(shè)置解答問題的實(shí)現(xiàn)方式，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人翁，自覺清除消極的心理障礙而主動(dòng)參與到教學(xué)全過程中。

三、以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)

我們都知道青少年在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，教師要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與某節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過程，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，在課堂中放手讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。這些都十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教師要認(rèn)真的安排教學(xué)過程，努力創(chuàng)造一種民主、自主、和諧與相互協(xié)作的課堂氛圍，使學(xué)生在看一看、聽一聽、讀一讀、想一想、練一練、議一議、講一講的過程中得到能力的提高。另外，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力。

另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演操作，再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂空間。創(chuàng)造性來自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，留給時(shí)間讓學(xué)生干自己喜歡干的事情，發(fā)展能力。

四、重視學(xué)生主動(dòng)發(fā)問

在教學(xué)中，因?yàn)橐谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，通常是教師不斷地提問、解析，學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)不多、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學(xué)生的思考和掌握知識(shí)的程度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)的。忽略了提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題要重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在教學(xué)中，我嘗試著通過教會(huì)學(xué)生不斷地提問來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不僅只是聽著、答著、做著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動(dòng)提出有創(chuàng)見的問題，那說明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生提出疑難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)，和學(xué)生一道體會(huì)探索新知的快感與成功。

五、突出形象化認(rèn)知與實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門以客觀世界為研究對(duì)象，抽象性極強(qiáng)的自然學(xué)科。相對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、思維尚在發(fā)展中的小學(xué)生來說，無疑具有一定的理解難度，勢(shì)必也會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的開展障礙。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要根據(jù)大綱的要求和課程的特點(diǎn)，勇于去創(chuàng)新內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，用一種直觀化的、為小學(xué)生所喜聞樂見的載體詮釋抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)，用一種漸進(jìn)式的、為小學(xué)生所逐步認(rèn)知的方法鞏固知識(shí)，幫助其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化體驗(yàn)。而且可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用一些實(shí)體模型，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的教學(xué)目的，依據(jù)一定的操作步驟，來促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“三角形”的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的分類，學(xué)生一下子掌握，會(huì)產(chǎn)生一定的難度，在授課中，教師可以啟發(fā)學(xué)生在對(duì)分類知識(shí)具有一定了解的基礎(chǔ)上，聯(lián)想生活中的實(shí)例來說明哪些是直角三角形，哪些是銳角三角形，哪些是鈍角三角形；或者讓學(xué)生準(zhǔn)備可以自由拉伸的“三角形”模型，當(dāng)講解不同的三角形的時(shí)候，讓學(xué)生拉伸手中的模型，在觀察模型的變化中，增進(jìn)對(duì)三角形分類的感性體驗(yàn)，加深對(duì)三角形分類的理解與認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，真正突出學(xué)生的主體地位。

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