馬瑩嬌

【摘 要】本文首先闡述在實際教學(xué)工作中對新課程的理解和感悟，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教師應(yīng)正確認(rèn)識自己在新課程下的角色定位。其次說明在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課程教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中遇到的問題及思考。最后總結(jié)課改過程中一些實踐經(jīng)驗，提出一定要落實課程改革，讓探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，力求高效率的課堂，并且在促進學(xué)生發(fā)展過程中提升自己。

【關(guān)鍵詞】理解；實踐；感悟；角色轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)；高效課堂

當(dāng)前，新一輪的課程改革正如火如荼的進行，作為一名年輕的高中物理教師，我很榮幸能夠經(jīng)歷這樣一場教育課程改革。回想自己的學(xué)生時代，在傳統(tǒng)的教育體制下，學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說并不是件快樂的事，甚至很多時候是被逼無奈。家長的期望，老師的要求都成了捆綁在學(xué)生身上的層層枷鎖。參加工作之后，我轉(zhuǎn)換了角色，但傳統(tǒng)的教育理念仍在延續(xù)。如今，教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人?！毙抡n程以全新的理念給教育教學(xué)帶來了新氣象，新變化，同時也給深受傳統(tǒng)教育影響的我們帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在對新課程理念學(xué)習(xí)實踐的過程中，我對新課程有更多的理解和感悟，下面撰文談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

一、實施課程改革的必要性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，應(yīng)試課堂教學(xué)在當(dāng)今社會所蘊含的弊端日益突顯，學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，缺乏對科學(xué)探索的精神和熱情，分析解決問題、

合作交流能力不夠。高中的教育更是以高考為核心，把教師和學(xué)生機械的組織起來，只見考試，不見教育?！翱荚囄幕钡慕Y(jié)果是：我們的學(xué)生背書可以，動手不行，創(chuàng)新更不行。而“一個民族的靈魂是創(chuàng)新，一個民族的希望也在創(chuàng)新”，要創(chuàng)新，必須動腦動手，而不是背書?？梢?，要提高我國的國際競爭能力，就一定要從教育改革開始，要把學(xué)生從“考試文化”中解放出來，要讓學(xué)生會主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。所以課程改革勢在必行。

二、課改背景下的教師角色重塑

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！鼻О倌陙?，我們一直遵循著教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的不變法則。實行新課改的一項根本任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！毙乱惠喌恼n改，猶如撥云見日，讓教師豁然開朗：給予學(xué)生知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，這才是他們終身受用的。

新課改背景下，作為教師的我們應(yīng)該重新審視自己在教育教學(xué)中的定位，教師的作用不應(yīng)該是“知識傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。在教學(xué)過程中每個教師都應(yīng)該不斷進行角色變換，角色適應(yīng)，角色調(diào)整。以很好的促進課改的進程。

三、新課程實施中存在的問題

新課程如春風(fēng)化雨走進了師生的生活，在課改實施的過程中也陸續(xù)出

現(xiàn)了一些值得注意的問題，實事求是地總結(jié)并分析這些問題，有利于新課程持續(xù)、健康地發(fā)展。

1、吃不透新課標(biāo)理念。如“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的理解，教學(xué)中片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，有的合作討論目標(biāo)不明確或者范圍空泛，學(xué)生不知道合作什么，討論什么。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理。多媒體教學(xué)資源是新課程教學(xué)的需要，但在教學(xué)中存在過份依賴課件，課件內(nèi)容為知識點的羅列等不合理的情況。

3、形式主義。新課改推進過程中存在部分急功近利的傾向，盲目追求課堂氣氛，無論適合與否都組織喊口號，表演，游戲等活動使學(xué)生注意力發(fā)生偏差。

四、探究式教學(xué)模式打造高效課堂

教學(xué)研討中，我們談及很多的是課堂教學(xué)的有效性。怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量的高低？在以往的教學(xué)工作中，唯一評價的標(biāo)準(zhǔn)就是成績。這樣的評價機制顯然與現(xiàn)行的新課程理念背道而馳。課改的終極目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。那么有效的，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是怎樣的呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)改革的宗旨就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

探究課教學(xué)，是新課改課堂教學(xué)中的新亮點。而物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)的探究體現(xiàn)了物理學(xué)的本質(zhì)特征。是優(yōu)質(zhì)課堂很

好的教學(xué)模式之一。那么探究課應(yīng)該怎么上，是我們這些一線物理教師值得思考的問題，下面我就物理探究課堂談幾點體會：

1、正確理解探究式教學(xué)。新課程要求教師在傳授知識的同時更重要是的培養(yǎng)學(xué)生的思維，掌握實驗技能，體驗科學(xué)研究的過程。探究的主要作用是播種一種行為，收獲一種習(xí)慣。

2、正確的探究模式。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下完成的，教師不能完全放手讓學(xué)生漫無目的地進行探究活動。教師的主要角色則是探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.即引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。

3、探究模式

的選擇性。我們在實際教學(xué)中，不可能每個課題都用這種探究的方式學(xué)習(xí)。但是探究的理念要貫徹始終，我認(rèn)為探究的最高境界就是讓學(xué)生感受不到是探究的活動，而是自發(fā)的帶著追尋問題本質(zhì)的思想去探求去發(fā)現(xiàn)。

4、教師的自我提升。在探究教學(xué)的過程中教師會體驗到傳統(tǒng)課堂中所無法感受的愉悅。教師在每一次討論思維都會得到擴展，體驗與學(xué)生共同成長的快樂。教學(xué)過程就應(yīng)是這樣師生交往互動、共同發(fā)展的過程。

總之，隨著新課程的實施，教師的觀念在更新，教學(xué)方式在逐漸轉(zhuǎn)變。雖然，新課程實施中仍存在一些問題，比如高考按成績論英雄的評價方式依然存在。不過，我相信新課程的推進已經(jīng)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，其他的問題一定會得到解決。