李引梅

摘 要：以主題單元閱讀教學(xué)為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在文中積累語(yǔ)言，積累素材，學(xué)習(xí)擬提、寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾、構(gòu)思文章等寫(xiě)作方法。

關(guān)鍵詞：主題單元閱讀；積累；語(yǔ)言；素材；寫(xiě)作方法

為快速提高學(xué)生的習(xí)作水平，借鑒他人研究成果，教學(xué)中充分運(yùn)用教材中的一篇篇經(jīng)典的美文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法將是一個(gè)提高學(xué)生習(xí)作水平的較有效的方法。我一直探索著“從主題單元閱讀中挖掘素材進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練”。

這將主要針對(duì)日常教學(xué)中閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)“兩張皮”不能有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)狀，探索通過(guò)對(duì)教材篇目的教學(xué)，從主題閱讀的課文中挖掘習(xí)作范例進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練。充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，在精讀課文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟、習(xí)得語(yǔ)言，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法的講解，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)并加以訓(xùn)練，降低習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。我嘗試著進(jìn)行了以下幾方面研究：

一、從課文中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言

語(yǔ)言在作文寫(xiě)作和評(píng)判中占了相當(dāng)重要的位置，從某種意義上說(shuō)，他對(duì)文章質(zhì)量有較大影響。在批閱學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，我們常常抱怨學(xué)生詞匯量不足，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，或者詞不達(dá)意。當(dāng)然，我們的學(xué)生也著急，覺(jué)得自己的文章缺乏文釆而又無(wú)計(jì)可施。借鑒課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作首先從語(yǔ)言開(kāi)始。教材中所選文章，大多是經(jīng)典之作，語(yǔ)言功力非凡是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的絕好范文。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在讀課文時(shí)，要抓住課文中的一些用得比較好的詞語(yǔ)或句子，加以理解和分析。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)或句子作用，并指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，如何運(yùn)用好的詞語(yǔ)和句子。另外，在讀課文時(shí)，還要學(xué)習(xí)作者修辭手法的運(yùn)用，掌握一些常用句式。在作文時(shí)，進(jìn)行模仿，把別人的語(yǔ)句，變成自己的，運(yùn)用到自己的作文中去。這樣可以使自己習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多彩。

二、從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

比如：學(xué)會(huì)擬題。

好題如好茶，細(xì)細(xì)品之，回味無(wú)窮。一篇文章如果標(biāo)題新穎別致，能夠迅速抓住讀者的眼線，收到引人入勝，先聲奪人的效果。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文的題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章命題各有特色，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行題目歸類(lèi)，使他們初步認(rèn)識(shí)課文命題的規(guī)律，同時(shí)感受標(biāo)題帶來(lái)的心靈感應(yīng)。然后模仿給自己的作文擬題。如學(xué)習(xí)了《西門(mén)豹治鄴》《普羅米修斯的故事》等課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用概括文章內(nèi)容的語(yǔ)句做題目。再如有用主人公的話做題目的。再如有用點(diǎn)明主題的語(yǔ)句做題目的。還可以學(xué)習(xí)用主人公的名字、職務(wù)、稱(chēng)謂或心情感受做題目。

再如：開(kāi)頭結(jié)尾。課文中好的開(kāi)頭結(jié)尾比比皆是，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種開(kāi)頭結(jié)尾的妙處并模仿運(yùn)用到自己的作文中去。

作文的開(kāi)頭形式多樣，好的開(kāi)頭，會(huì)令人手不釋卷，一口氣讀下去。如《記金華的雙龍洞》的開(kāi)頭：“4月14日，我在浙江的金華，游北山的雙龍洞。”文章一開(kāi)頭就從事情的開(kāi)端寫(xiě)起，不繞彎子，落筆直接進(jìn)入正題?！墩蔡煊印芬晃牡拈_(kāi)頭：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！蔽恼麻_(kāi)頭第一句話總領(lǐng)全文，接著圍繞這一總起句層層分述，具體寫(xiě)出人、事、景、物。再如有的文章開(kāi)頭先刻畫(huà)所寫(xiě)人、事、景物或具有典型意義的細(xì)節(jié)，然后再展開(kāi)完整的記敘。

好的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，啟人深思，有高屋建領(lǐng)之勢(shì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。如《普羅米修斯盜火》的結(jié)尾很自然：“普羅米修斯終于獲得了自由”。有的用強(qiáng)烈的抒情語(yǔ)句結(jié)尾；有的用對(duì)人物的評(píng)價(jià)結(jié)尾；有的畫(huà)龍點(diǎn)睛點(diǎn)題作結(jié)；還有的用具有象征意義的景物描寫(xiě)結(jié)尾、用設(shè)問(wèn)反問(wèn)句結(jié)尾等等。

還有：巧妙構(gòu)思。當(dāng)代著名作家叢維熙說(shuō)：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后，才能大興土木，挖基開(kāi)槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見(jiàn)構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠(chéng)然，作文構(gòu)思方法種種，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文里廣泛地占有“拿來(lái)”，對(duì)于構(gòu)思新、立意深的課文，課上應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫(xiě)”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要圖表，以資借鑒。也可以因文而異設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，選好依傍的格局范式，快速運(yùn)思成文。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文跟學(xué)過(guò)的課文再行對(duì)照，使之從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，不斷鞏固深化。如學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，

三、從課文中學(xué)習(xí)積累素材

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，若沒(méi)有寫(xiě)作的材料，是無(wú)法寫(xiě)出好作文來(lái)的，更談不上什么寫(xiě)作技巧的運(yùn)用了。朱熹在《觀書(shū)有感》中感悟到哲理：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作的源頭活水在哪里？它就在生活里。觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活，就能讓作文充滿真與情。所以我們的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活，感受生活，思考生活并隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞所感。小學(xué)生眼界并不開(kāi)闊，生活的閱歷極少，也沒(méi)有太多獲得的途徑，但凡寫(xiě)作文來(lái)來(lái)回回就這么幾件事，沒(méi)有太多的題材可選，思路被極大地束縛了。我們可以充分利用每一篇課文，通過(guò)課文中作者的寫(xiě)作素材引導(dǎo)學(xué)生積累自己生活中是否有類(lèi)似的素材，從而幫助學(xué)生積累自己的習(xí)作素材。這樣既可豐富學(xué)生的知識(shí)面，又可以為他們積累鮮活的生活素材。

如學(xué)了《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生可以寫(xiě)作類(lèi)似素材的文章，如《賞星星》《賞月光》等。學(xué)了《種一片太陽(yáng)花》，引導(dǎo)學(xué)生想一想在我們周?chē)袥](méi)有值得一寫(xiě)的花草樹(shù)木呢？學(xué)了《師恩難忘》引導(dǎo)學(xué)生在自己的周?chē)ふ摇l(fā)現(xiàn)，有類(lèi)似精神品質(zhì)的人物，可以模仿著學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)人的文章等等。

通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，在主題閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作訓(xùn)練的素材，在課文教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小型的模仿課文片段訓(xùn)練習(xí)作。這樣在單位時(shí)間內(nèi)，能讓學(xué)生獲得更多收益，特別是借助課文教學(xué)快速有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平，改變作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提高習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高了學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

注：本文系2015年“隴原名師”專(zhuān)項(xiàng)教育研究課題《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式下的有效習(xí)作指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GSGB[2015]MSZX156。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰小學(xué)）