楊艷華

摘 要：閱讀與寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀加以體驗(yàn)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。提升學(xué)生快樂(lè)閱讀指數(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，優(yōu)化引導(dǎo)方式，促使學(xué)生熱情地投入到閱讀中，并從閱讀中獲得快樂(lè)體驗(yàn)，贏得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；快樂(lè)指數(shù)；體驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，在他的諸多教育論著中不止一次論及到閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要作用：“學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)喜愛(ài)讀書?！睆V泛的閱讀不僅可以使人豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，而且可以開(kāi)啟智慧，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)審美品質(zhì).特別關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字的任務(wù)，可目前的兒童閱讀現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂，閱讀知識(shí)面的狹窄、數(shù)量的不足、能力的缺失等等。語(yǔ)文教材包含豐富的激趣因子，語(yǔ)文課堂教學(xué)也有很多的隱性快樂(lè)成分。提升快樂(lè)閱讀的指數(shù)，關(guān)鍵要看教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。只有科學(xué)而藝術(shù)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深入到文本中體驗(yàn)美感、情感，享受成功的快樂(lè)，才能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，感受人文關(guān)懷，獲得成長(zhǎng)的力量。

一、體驗(yàn)美感，開(kāi)拓閱讀多維視野

語(yǔ)文教材選文大多屬于經(jīng)典名篇，非常適合小學(xué)生閱讀。教材選文所描繪的自然景色是多彩的，描寫的場(chǎng)景是生動(dòng)的，即使是寫花草蟲魚，也都包含豐富的美感因素，具有可讀性。教師要對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，為學(xué)生做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累，形成感知體系。學(xué)生一旦進(jìn)入文本之中，其閱讀視野必然得以拓展，閱讀體驗(yàn)也會(huì)得到深化。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀，讓學(xué)生找出精彩描寫的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。在成果展示時(shí)，學(xué)生幾乎將課文的全部?jī)?nèi)容都找到了，可見(jiàn)其語(yǔ)言有多經(jīng)典。有的學(xué)生說(shuō)：課文開(kāi)頭部分就直接寫黃山“四絕”，讓人頓生好奇之心，這“四絕”究竟有多美，自然會(huì)吸引讀者；也有的學(xué)生說(shuō)：既然黃山松是“四絕”之首，其描寫自然也會(huì)妙趣橫生……從展示中不難看出，學(xué)生對(duì)文本的閱讀已經(jīng)非常深入，對(duì)精彩詞句的認(rèn)知非常到位，閱讀積累自然生成，這是快樂(lè)閱讀的重要標(biāo)志。

二、體驗(yàn)情感，享受閱讀人文關(guān)懷

所謂人文關(guān)懷，是指語(yǔ)文教材中包含的多種情感因素對(duì)學(xué)生人格的影響、情感的慰藉。小學(xué)語(yǔ)文教材中，動(dòng)人的故事、精彩的事件、感人的場(chǎng)景比比皆是。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本核心，體驗(yàn)文本情感，必將受到極大的觸動(dòng)和心靈震撼。文本情感和學(xué)生情感如何實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，這是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。在教材文本、學(xué)生和教師三個(gè)要素中，教師是最活躍的主導(dǎo)因素。讓學(xué)生的思維和文本形成橋接，這是教師教學(xué)最重要的追求目標(biāo)。讓學(xué)生用心體會(huì)作者內(nèi)心世界，這也是打開(kāi)閱讀情感體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，為讓學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了一組思考問(wèn)題：“課文主要講了一件什么事情？你從哪句話中感受到《國(guó)榷》被偷的確是一場(chǎng)厄運(yùn)？是什么力量讓談遷重新站起來(lái)？積累一些關(guān)于磨難的名言?！睂W(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀。成果展示時(shí)，學(xué)生的回答準(zhǔn)確到位，特別是關(guān)于磨難的名句積累非常豐富：“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！薄皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！憋@然，這些名言是學(xué)生查找資料的結(jié)果。不管怎么說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知更深刻了，對(duì)人物形象有了更多的感受，受到了感動(dòng)、感染。這樣的閱讀當(dāng)然是高效的。

三、體驗(yàn)成功，獲得閱讀成長(zhǎng)力量

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Υ龠M(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要抓住興趣，更需要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種成功感是支持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?。為讓學(xué)生能夠獲得更多閱讀的成功感，教師要設(shè)計(jì)具體的閱讀目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生順利達(dá)到閱讀目標(biāo)時(shí)，他們獲得了閱讀的成功感。教師還要通過(guò)文本解讀，讓學(xué)生從文本中攫取成功因子。特別是那些勵(lì)志性的閱讀文本，能夠給學(xué)生帶來(lái)不同程度的思想沖擊和影響。教師加以正確引導(dǎo)，就能發(fā)揮其激勵(lì)作用，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長(zhǎng)的力量。

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的幸福感，這是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的因素。在學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，然后利用多媒體展示一組動(dòng)畫圖片，對(duì)文本進(jìn)行圖解。學(xué)生觀察之后，對(duì)文本內(nèi)容有更多的認(rèn)知。于是教師給出一組閱讀訓(xùn)練內(nèi)容：①聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：耽誤、積攢、晶瑩透亮、爭(zhēng)先恐后、年成。②背誦第五自然段。③回答問(wèn)題：課文按照什么順序?qū)懙?？找出能夠說(shuō)明這種順序的關(guān)鍵句。王冕是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生積極投入到訓(xùn)練中，因?yàn)閮?nèi)容都比較淺顯，他們很快就完成了訓(xùn)練任務(wù)。成果展示時(shí)，教師給予較高的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生深受鼓舞，學(xué)習(xí)勁頭更足了。教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生獲得閱讀的成功快感，激發(fā)閱讀興趣，逐步形成閱讀認(rèn)知體系。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際閱讀基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行有效整合優(yōu)化，形成全新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同視角切入，為學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境。閱讀快樂(lè)指數(shù)的提升，閱讀由“苦差事”變成了“喜樂(lè)事”，這樣學(xué)生閱讀的熱情就會(huì)更加高漲，閱讀的效率也會(huì)更高。

（作者單位：貴州省大方縣第五小學(xué)）