曾美英

摘 要：如何提高課堂效率，不僅需要我們教師改革課堂教學(xué)模式，還必須加強(qiáng)提高和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高效課堂；主動(dòng)學(xué)習(xí)因素；培養(yǎng)

美國(guó)的約翰·S·布魯巴克在他的《教育問(wèn)題史》中說(shuō)到：“最精湛的藝術(shù)，遵循的是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。”所以實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師就要在提高自身教學(xué)素養(yǎng)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。不過(guò)，在教育資源不均衡，學(xué)生水平差異化的現(xiàn)狀下，高效課堂實(shí)現(xiàn)的途徑?jīng)]有固定的方法，還需根據(jù)學(xué)校的不同情況去探索、實(shí)踐。

一、中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)作用的主體動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。研究表明，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極、自主、持久的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)由三個(gè)要素組成，即學(xué)習(xí)需要、自信心和情緒情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要體現(xiàn)在直接學(xué)習(xí)需要、間接學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心和情緒情感等五個(gè)方面，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成包括外化和內(nèi)化兩個(gè)相輔 相成的過(guò)程。學(xué)習(xí)需要、自信心和情緒情感是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的三個(gè)基本要素。目前的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素。不僅如此，與學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)的內(nèi)部心理品質(zhì)，如需要、自信心、意志、情緒情感等本身就是個(gè)性中最活躍、最核心的因素，是影響主體性發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因而，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是教學(xué)的一個(gè)最直接、最終極的目標(biāo)，而不僅僅是教學(xué)與知識(shí)掌握的中。

二、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素

1.遺傳和環(huán)境

在一定的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，環(huán)境起決定作用，其中教育是學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的最主要因素。具體說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成過(guò)程是動(dòng)力內(nèi)化過(guò)程和外化過(guò)程相統(tǒng)一的過(guò)程。外化過(guò)程指從原有需要、自信心、情緒情感到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程：內(nèi)化過(guò)程是指從外部要求和活動(dòng)到新的需要、自信心、情緒情感的過(guò)程。在外化過(guò)程中，如果外部要求或活動(dòng)有滿足學(xué)生需要的價(jià)值，并且學(xué)生有達(dá)到要求的信心，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感，引起和推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。在內(nèi)化過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果帶來(lái)成功的體驗(yàn)、需要的滿足，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)外部要求與原有需要相結(jié)合，使原有需要得到擴(kuò)展和深化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力的內(nèi)化。因此，提出要求、激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)、經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.自信心

自信心是指學(xué)生對(duì)自己能力的信念，自信心影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；影響對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和情緒調(diào)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中。良好的自信心表現(xiàn)為：相信通過(guò)努力能夠提高成績(jī)和能力；對(duì)自己的能力感到滿足，相信自己能圓滿完成任務(wù)；能選擇中等難度的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；不被暫時(shí)的困難和失敗所困擾，堅(jiān)持付出努力；相信自己有用并積極向他人提供幫助等。 自信心的缺失對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣具有較大影響。它的缺失造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒以及敷衍學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)行為很難堅(jiān)持，最后導(dǎo)致成績(jī)下滑，而成績(jī)的下滑和不佳也反過(guò)來(lái)作用于學(xué)生自信心的建立，導(dǎo)致學(xué)生自信的逐漸缺失，最終走向惡性循環(huán)。

3.情緒情感

情緒情感對(duì)行為具有促進(jìn)和激勵(lì)功能，它是由外部對(duì)象或活動(dòng)滿足主體需要的狀況所引起的主觀體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，人的各種需要（如認(rèn)識(shí)的需要、交往的需要）與教學(xué)活動(dòng)中的諸因素（如物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、方法、人際交往）相互作用而被激活，引起諸如喜愛(ài)、期待、自豪、恐俱、焦慮等。積極或消極情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)或阻礙作用。學(xué)生良好的情緒情感主要表現(xiàn)為：積極的人際情感，如喜愛(ài)、尊敬教師，喜歡和同伴相處；能體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境中的豐富情感因素，有豐富的理智感、道德感、美感等情感體驗(yàn)；喜歡學(xué)校學(xué)習(xí)生活，少憂郁，情緒穩(wěn)定并能自我調(diào)節(jié)、控制；考試時(shí)焦慮適度，能正常發(fā)揮水平等。這一因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響可通過(guò)教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)置得到最大限度的降低。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

1.結(jié)合多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、提高語(yǔ)言藝術(shù)，吸引學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能為學(xué)生架起探究的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確途徑，它可以使學(xué)生在積極思維、消化知識(shí)的過(guò)程中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。新穎有力的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能集中學(xué)生的“注意”，使學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還能有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知。

2.建立良好的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生并幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)

所謂“親其師，信其道”。如果教師把學(xué)生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨(dú)尊”，整天“有好心，沒(méi)好臉”，不愿與學(xué)生交流，學(xué)生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性根本就無(wú)從談起。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)從改善師生關(guān)系開(kāi)始，要有一顆尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生的心。

3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

可利用班會(huì)課或每課下課前的一分鐘，引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)：“這節(jié)課覺(jué)得自己在參與交流，主動(dòng)探索方面做的還可以的請(qǐng)舉手（或站起來(lái)）”。這不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的參與狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，還是對(duì)學(xué)生自信心的考驗(yàn)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到參與課堂的那份成功的自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問(wèn)題的積極性將會(huì)越來(lái)越高，而所得到的知識(shí)也將會(huì)更牢固。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)：這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)北海市第七中學(xué)）