曾美英

摘 要：如何提高課堂效率，不僅需要我們教師改革課堂教學模式，還必須加強提高和提高學生的學習主動性。

關鍵詞：新課程改革；高效課堂；主動學習因素；培養(yǎng)

美國的約翰·S·布魯巴克在他的《教育問題史》中說到：“最精湛的藝術，遵循的是讓學生自己提出問題，自覺學習。”所以實現(xiàn)高效課堂，教師就要在提高自身教學素養(yǎng)的前提下，加強對學生主動學習的培養(yǎng)。不過，在教育資源不均衡，學生水平差異化的現(xiàn)狀下，高效課堂實現(xiàn)的途徑?jīng)]有固定的方法，還需根據(jù)學校的不同情況去探索、實踐。

一、中學生主動學習性

學習主動性是指對學習活動起著啟動、增強、維持和調(diào)節(jié)作用的主體動力系統(tǒng)及其功能。研究表明，推動學生進行積極、自主、持久的學習活動的內(nèi)部動力系統(tǒng)由三個要素組成，即學習需要、自信心和情緒情感。學生的學習主動性主要體現(xiàn)在直接學習需要、間接學習需要、學習目標、自信心和情緒情感等五個方面，學習主動性的形成包括外化和內(nèi)化兩個相輔 相成的過程。學習需要、自信心和情緒情感是學習主動性的三個基本要素。目前的研究和教學實踐表明：學習主動性是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素。不僅如此，與學習主動性有關的內(nèi)部心理品質(zhì)，如需要、自信心、意志、情緒情感等本身就是個性中最活躍、最核心的因素，是影響主體性發(fā)展的關鍵性因素，因而，學習主動性也是教學的一個最直接、最終極的目標，而不僅僅是教學與知識掌握的中。

二、影響中學生學習主動性的因素

1.遺傳和環(huán)境

在一定的遺傳素質(zhì)基礎上，環(huán)境起決定作用，其中教育是學習主動性發(fā)展的最主要因素。具體說，學習主動性的形成過程是動力內(nèi)化過程和外化過程相統(tǒng)一的過程。外化過程指從原有需要、自信心、情緒情感到現(xiàn)實學習活動的過程：內(nèi)化過程是指從外部要求和活動到新的需要、自信心、情緒情感的過程。在外化過程中，如果外部要求或活動有滿足學生需要的價值，并且學生有達到要求的信心，就會產(chǎn)生積極的情緒情感，引起和推動學習行為，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。在內(nèi)化過程中，如果學習活動及結(jié)果帶來成功的體驗、需要的滿足，就會產(chǎn)生積極的情緒情感體驗，促進外部要求與原有需要相結(jié)合，使原有需要得到擴展和深化，實現(xiàn)動力的內(nèi)化。因此，提出要求、激發(fā)學習活動、經(jīng)常讓學生體驗成功是培養(yǎng)學習主動性的關鍵環(huán)節(jié)。

2.自信心

自信心是指學生對自己能力的信念，自信心影響學生對學習任務的選擇、接受和學習準備狀態(tài)；影響對學習的堅持性和情緒調(diào)節(jié)。在教學活動中。良好的自信心表現(xiàn)為：相信通過努力能夠提高成績和能力；對自己的能力感到滿足，相信自己能圓滿完成任務；能選擇中等難度的具有挑戰(zhàn)性的任務進行學習；不被暫時的困難和失敗所困擾，堅持付出努力；相信自己有用并積極向他人提供幫助等。 自信心的缺失對學生的學習行為和興趣具有較大影響。它的缺失造成學生對學習的畏難情緒以及敷衍學習的行為，學習行為很難堅持，最后導致成績下滑，而成績的下滑和不佳也反過來作用于學生自信心的建立，導致學生自信的逐漸缺失，最終走向惡性循環(huán)。

3.情緒情感

情緒情感對行為具有促進和激勵功能，它是由外部對象或活動滿足主體需要的狀況所引起的主觀體驗。在教學過程中，人的各種需要（如認識的需要、交往的需要）與教學活動中的諸因素（如物質(zhì)環(huán)境、教學內(nèi)容、方法、人際交往）相互作用而被激活，引起諸如喜愛、期待、自豪、恐俱、焦慮等。積極或消極情緒，從而對學習起促進或阻礙作用。學生良好的情緒情感主要表現(xiàn)為：積極的人際情感，如喜愛、尊敬教師，喜歡和同伴相處；能體驗到教學內(nèi)容和環(huán)境中的豐富情感因素，有豐富的理智感、道德感、美感等情感體驗；喜歡學校學習生活，少憂郁，情緒穩(wěn)定并能自我調(diào)節(jié)、控制；考試時焦慮適度，能正常發(fā)揮水平等。這一因素對學生學習主動性的影響可通過教師適當?shù)慕虒W情境設置得到最大限度的降低。

三、中學生學習主動性的培養(yǎng)

1.結(jié)合多媒體手段，創(chuàng)設情境教學、提高語言藝術，吸引學生并培養(yǎng)學生學習興趣

在教學中創(chuàng)設問題情境能為學生架起探究的橋梁，引導學生尋求解決問題的正確途徑，它可以使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結(jié)構，培養(yǎng)科學的思維方法和良好的學習態(tài)度。新穎有力的問題情境可以激發(fā)學生的興趣，提高全體學生學習的主動性和積極性，形成教師主導作用和學生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛。創(chuàng)設問題情境能集中學生的“注意”，使學生進人學習狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境，還能有力地激發(fā)學生的學習動機。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

2.建立良好的師生關系，深入了解學生并幫助學生樹立目標

所謂“親其師，信其道”。如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調(diào)動學生學習積極性，我們應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。

3.引導學生及時總結(jié)和進行自我評價，讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

可利用班會課或每課下課前的一分鐘，引導學生做自我評價：“這節(jié)課覺得自己在參與交流，主動探索方面做的還可以的請舉手（或站起來）”。這不僅引導學生對一節(jié)課的參與狀態(tài)進行總結(jié)，還是對學生自信心的考驗，更能讓學生體驗到參與課堂的那份成功的自豪感。學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習：這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。

參考文獻：

[1]陳偉.中學生英語善學者與不善學者學習策略之比較[J].科技資訊.2006（07）

[2]方荔貞.中學生英語學習策略的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技.2008（10）

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)北海市第七中學）