車(chē)振

摘 要：物質(zhì)微粒觀作為化學(xué)教學(xué)中的重要概念。不僅是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容中的基礎(chǔ)觀念。同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容中的重要組成部分。如何正確合理地培養(yǎng)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的物質(zhì)微粒觀。是目前化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)物質(zhì)微粒觀進(jìn)行進(jìn)一步的分析。提出從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)與考察物質(zhì)世界。最終歸納出在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的具體措施。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；物質(zhì)微粒觀；教學(xué)策略

化學(xué)作為一門(mén)從分子、原子水平進(jìn)行物質(zhì)研究的學(xué)科，其教育目的在于幫助學(xué)生建立起一個(gè)對(duì)物質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)，從而逐漸形成一個(gè)對(duì)物質(zhì)的深刻了解。由于物質(zhì)微粒觀貫穿了整個(gè)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其最終目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)課程作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式途徑，在教育方式上就需要做到一定的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生從微觀角度去認(rèn)識(shí)和考察物質(zhì)世界，因此培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀有著十分重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的重要意義

我國(guó)教育部在2013年推出的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里面就明確了其教學(xué)宗旨，在具體的教學(xué)內(nèi)容中將物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)作為一個(gè)重點(diǎn)闡述。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀能夠更好的落實(shí)我國(guó)新課程改革的深度。在其以后化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有著重要意義。物質(zhì)微粒觀作為化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的基本觀念，其能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中正確的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組織以及相關(guān)化學(xué)變化等等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成一個(gè)保持辯證、提高探索欲望的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)，探索世界的奧妙。在課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)相反的促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新，保證了整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化。使教師隊(duì)伍能夠適應(yīng)課程改革的新要求。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的具體策略

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)是一個(gè)從微觀的角度去培養(yǎng)學(xué)生的全新的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生原來(lái)所有的宏觀方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)有一定的區(qū)別，需要建立一種全新的模型和認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要制定嚴(yán)格、可行的教學(xué)計(jì)劃，制定出相應(yīng)的具體策略來(lái)保證學(xué)生物質(zhì)微粒觀能夠順利建立和培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可采取以下策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：

1.制定分階段的教學(xué)計(jì)劃。和其他所有的教學(xué)活動(dòng)一樣，化學(xué)教學(xué)在實(shí)踐階段也需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。由于對(duì)學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段就需要學(xué)生能夠領(lǐng)悟到最基礎(chǔ)層次的物質(zhì)微粒觀。針對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該先從培養(yǎng)學(xué)生的微觀視角作出基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)思考化學(xué)問(wèn)題從微觀角度出發(fā)的習(xí)慣，而不是原有的從宏觀的角度進(jìn)行解讀。例如構(gòu)成物質(zhì)的粒子是極其微小的，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段則將培養(yǎng)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒之間的相互作用這個(gè)方面，例如微粒之間存在的相互作用使得微觀粒子在大量聚集時(shí)形成宏觀物質(zhì)，通過(guò)這種分階段、有層次的教學(xué)計(jì)戈讓學(xué)生逐漸形成一個(gè)對(duì)物質(zhì)微粒觀由淺到深的認(rèn)識(shí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，切記冒進(jìn)。

2.展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化。教師在進(jìn)行學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)的過(guò)程中，其最高目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)宏觀了解微觀的一種動(dòng)態(tài)化，從而幫助學(xué)生更好的了解現(xiàn)象本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系。一旦學(xué)生能夠?qū)⑦@種轉(zhuǎn)換做到一個(gè)更快速更清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能夠更好的進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中必須要讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和本質(zhì)之間的關(guān)系。

例如，學(xué)生在最初撼確蟲(chóng)化學(xué)知識(shí)的階段，對(duì)部分比較抽象的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較困難，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將能量的變化闡述出來(lái)，幫助學(xué)生從分子、原子的基礎(chǔ)上了解微粒運(yùn)動(dòng)，具體而言學(xué)生在學(xué)習(xí)“煙”“霧”“煙霧”三者之間的區(qū)別時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生講述之所以會(huì)產(chǎn)生這三種現(xiàn)象，是因?yàn)樵诎l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中能量發(fā)生變化導(dǎo)致其中的微粒運(yùn)動(dòng)加速，固體小顆粒的聚集形成煙，液體小顆粒的具體形成霧，煙霧是固體小顆粒與液體小顆粒的混合，只要了解微粒在聚集之后其物質(zhì)狀態(tài)屬于哪種，學(xué)生就從微粒的本質(zhì)上了解了三種現(xiàn)象的區(qū)別。

3.做好課堂教學(xué)有效引導(dǎo)。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)方面，若課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，則學(xué)生對(duì)微粒觀的培養(yǎng)已取得了初步成功。在教學(xué)活動(dòng)中，始終要堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主題這一理念，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。利用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生在好奇心的促使之下進(jìn)入到更加深層次的思考，讓學(xué)生借助己經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。為了能夠做好更好的引導(dǎo)，教師可以借助問(wèn)題教學(xué)法，達(dá)到教學(xué)目的。首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要保證問(wèn)題的連續(xù)性，換言之就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。因此還需要考慮到問(wèn)題的層次性，在問(wèn)題難度遞增的情況下保證其問(wèn)題涉及到學(xué)生己經(jīng)積累的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在此基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠幫助學(xué)生獲得啟發(fā)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要多向?qū)W生提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步的反思。最后，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要在符合學(xué)生目前知識(shí)的基礎(chǔ)上保證普遍適應(yīng)性。

此為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)微粒觀，教師需要將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生活化的方式展現(xiàn)出來(lái)，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子作為教學(xué)活動(dòng)中的示例幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)。最好是能夠站在學(xué)生視角用更加簡(jiǎn)單的方式，以一種簡(jiǎn)單、直觀和有效的方式來(lái)展現(xiàn)課堂教學(xué)。這就需要教師站在學(xué)生己有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立物質(zhì)微粒觀，而不是從教室自己的想當(dāng)然的角度來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體的方式尋找到相關(guān)課件直觀展示出電流的形成的過(guò)程，利用生動(dòng)活潑的課件將原電池的內(nèi)容展示出來(lái)，通過(guò)直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解原電池形成的條件等。通過(guò)這種直觀的方式，將直觀展示與微觀角度兩醬結(jié)合幫助學(xué)生在了解宏觀現(xiàn)象的同時(shí)有效培養(yǎng)其物質(zhì)微粒觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，物質(zhì)微粒觀是滲透在化學(xué)教學(xué)整個(gè)過(guò)程當(dāng)中的，教師需要在認(rèn)識(shí)到物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有積極意義的基礎(chǔ)上采用更加多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立一個(gè)對(duì)物質(zhì)微粒觀從粗淺到深刻的認(rèn)識(shí)，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)為幫助我國(guó)進(jìn)一步推行新課程改革也有一定積極意義。若學(xué)生能夠順利的對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)取得成功，那在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中則起著無(wú)可替代的重要作用。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著重要意義。