周紅芳

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是重要基礎(chǔ)，如果離開(kāi)詞匯，英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)就無(wú)從說(shuō)起。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師認(rèn)為英語(yǔ)詞匯包含的信息，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所占地位比其他部分更為重要。因此，在英語(yǔ)授課時(shí)，在授課內(nèi)容和授課方式方面，英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著特別之處。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也存在一定缺陷。本文主要分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題，探討一些改進(jìn)策略，旨在提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；策略

隨著新課程改革力度不斷加大，傳統(tǒng)鴉雀無(wú)聲的課堂，變得暢所欲言，傳統(tǒng)亦步亦趨學(xué)習(xí)方式，變得自主探索，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)分為十分活躍，這所有變化十分令人欣慰。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)主要陣地，學(xué)生通過(guò)課堂獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師的追求目標(biāo)。詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量、質(zhì)量，是每位教師的重點(diǎn)研究課題。筆者根據(jù)自身多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題，探討一些改進(jìn)策略，旨在提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要問(wèn)題分析

1.分級(jí)教授層次不明確。對(duì)于英語(yǔ)單詞，雖然是單詞，但每個(gè)單詞有著自身特點(diǎn)，有的掌握容易，有的單詞比較生僻，且書(shū)寫(xiě)較長(zhǎng)，這樣的單詞不易掌握、理解。同時(shí)，因?qū)W生、教材因素，教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，通常選擇分層次教學(xué)，以便于學(xué)生掌握。然而，在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，某些教師忽略了問(wèn)題存在，詞匯教學(xué)缺乏層次和側(cè)重點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)習(xí)策略和實(shí)際應(yīng)用存在一定差異。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)基本相同，要求每個(gè)單詞的理解、識(shí)記。學(xué)生在面對(duì)每一個(gè)單詞，都會(huì)感到無(wú)形壓力，教師必須教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，死記硬背的方法不好，需給予策略引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生愉快極易，牢固掌握英語(yǔ)詞匯。然而，某些教師在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，錯(cuò)誤低估了策略的作用，不重視詞匯學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)策略和實(shí)際應(yīng)用存在一定差異，不利于發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)策略。

3.在詞匯教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。對(duì)于高中英語(yǔ)，考試是教學(xué)效果的主要檢測(cè)方式，怎樣檢測(cè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系提出更高要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要部分，需給予多角度、多層次評(píng)價(jià)，不能單純?cè)u(píng)價(jià)詞匯拼寫(xiě)，要更重視詞匯運(yùn)用，讓學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯，才能真正評(píng)價(jià)詞匯教學(xué)效果。然而，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，詞匯評(píng)價(jià)主要是拼寫(xiě)，忽視了綜合運(yùn)用，忽略了詞匯學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，降低了教師積極性。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)材料

1.分級(jí)教學(xué)。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯，應(yīng)給予分級(jí)教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)盲目性，降低不必要付出。英語(yǔ)詞匯并非是全部要理解、掌握，詞匯掌握主要是運(yùn)用。所以，教師應(yīng)按照教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生理解能力，根據(jù)英語(yǔ)教材要求，給予分級(jí)處理教學(xué)。按照詞匯使用范圍、使用頻率，主要分為如下幾個(gè)層次：首先，閱讀層次詞匯，對(duì)于這類詞匯，學(xué)生只需掌握詞意即可，不硬性要求拼寫(xiě)，主要是快速識(shí)記。同時(shí)，口語(yǔ)層次詞匯，對(duì)于這類詞匯，要求學(xué)生不僅要掌握詞匯詞意，還需掌握用法、發(fā)音。對(duì)于聽(tīng)力層次詞匯，要求掌握發(fā)音、用法和詞意，還需掌握單詞拼寫(xiě)，做到牢固識(shí)記。另外，對(duì)于寫(xiě)作層次詞匯，屬于層次詞匯的最高要求，除上述掌握要點(diǎn)，還需掌握變法詞性，要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，合理分類詞匯，能夠靈活處理。

2.優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，不僅是停留于觀念，還需根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將學(xué)習(xí)詞匯在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，作為高中英語(yǔ)教師，按照語(yǔ)言輸入、輸出原則，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，確保學(xué)習(xí)更為有效。其一，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，挑選具體詞匯，讓學(xué)生有具體的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的形和意，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體語(yǔ)境，科學(xué)理解詞匯；其三，充分尊重學(xué)生，分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于預(yù)定詞匯，做到有取有舍的學(xué)習(xí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.重視詞匯教學(xué)的語(yǔ)言感染力和親和力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須注意教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到表率，做到語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有強(qiáng)烈情感。針對(duì)學(xué)生進(jìn)步后，給予一定鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)，也必須注意措辭委婉，防止出現(xiàn)對(duì)學(xué)生有害、否定評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)。不然，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性，對(duì)整節(jié)課興趣造成破壞。在教學(xué)過(guò)程中，要做到生動(dòng)、活潑，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要靈活調(diào)動(dòng)課堂氣氛，按照學(xué)生生活喜好、年齡特點(diǎn)，備好英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生保持同樣英語(yǔ)樂(lè)趣，盡量將教學(xué)環(huán)境，設(shè)置為一個(gè)游戲、一個(gè)故事，讓英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)能夠貫穿其中，提高高中英語(yǔ)課堂樂(lè)趣。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，會(huì)出現(xiàn)沉悶、死寂問(wèn)題。在詞匯教學(xué)，更要注重語(yǔ)言的感染力，不要讓單詞成為學(xué)生“死記硬背”的功課之一。

4.重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。在新課程理念下，教師應(yīng)重視理論與實(shí)踐的相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生操作動(dòng)手能力，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿理論教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)重要性。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不能只是學(xué)生記憶了多少單詞，而是要重視學(xué)生會(huì)運(yùn)用多少單詞。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生英語(yǔ)去表演，在情境中感受學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

5.創(chuàng)建英語(yǔ)詞匯教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)于詞匯教學(xué)，必須評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)于教師教學(xué)效果，開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，需依靠科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。詞匯掌握質(zhì)量、數(shù)量，是詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，詞匯用法、意義是詞匯質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，方可促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)詞匯，有效提高教師教學(xué)效果，并反饋給教師，促使教師反思。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在諸多問(wèn)題，例如分級(jí)教授層次不明確，學(xué)習(xí)策略和實(shí)際應(yīng)用存在一定差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等，只有通過(guò)一系列優(yōu)化策略，采取分級(jí)教學(xué)方法，優(yōu)化詞匯教學(xué)，創(chuàng)建英語(yǔ)詞匯教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，方可提升高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)效果。

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