摘 要：聽力是初中英語教學的關鍵組成部分，是“教”與“學”的重難點[1]，而精聽是英語聽力教學中的中重要方法之一，是掃清材料中個別聽力障礙最為有效的方法，能對聽力提高產生質的影響。因此，筆者結合自身教學經驗提出一些教師有效利用精聽提升學生聽力水平的教學策略。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；精聽；教學策略

美國教學法專家RiversW M和Tem-perlyM S統計，“聽”在人類交際活動中約占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%.語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而聽懂別人的話是交際的開始。因此，聽的首要目的地是理解信息。精聽是對少量的語言材料進行深入細致的分析性的聽，側重對字母、單詞、詞組、語句、重音、語調及某些語法結構作精確的仔細的連續(xù)性的感知。目的在于讓學生聽懂每一個單詞，每一個句子，每一段話，是提高英語聽力理解能力最有效的方法。由于精聽耗時費力，形式單一，枯燥乏味，難以堅持，常被教師和學生忽視。因此，筆者根據英語精聽的現狀，結合自身教學經驗，提出一些切實可行的建議。

一、聽力材料的選擇

首先，材料話題應符合學生興趣?！芭d趣是最好的老師”。符合學生興趣的聽力材料能激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)聽的興趣。話題要為學生熟知，學生有一定的背景知識，有利于減輕學生聽的緊張焦慮情緒；要有新信息，有利于刺激學生求知欲。其次，生單詞不宜過多。生詞過多會加大聽力難度，挫傷學生的自信心；生詞過少，材料過于簡單，不利于引起學生注意。 最后，篇幅不宜過長，時間應在30～40分鐘。在中學階段，學生已能較長時間穩(wěn)定地集中注意于某項活動和某個內容，他們的注意保持45分鐘已無困難。

二、教學方法

第一遍：精聽，教師解疑難

第一遍聽，句子短，按句停；句子長，按意群停。停頓時，教師講解朗讀技巧，生單詞和長難句。（一）朗讀技巧。英語和中文比起來，語音系統存在很大的差別。英語的發(fā)音是不斷變化的。學生沒有掌握發(fā)音規(guī)律，對單詞的發(fā)音就模棱兩可，在聽時就很容易犯錯，因此要在大量理解訓練后，學生才能運用自如。因此，講解朗讀技巧時，教師要糾正學生發(fā)音，掃清語音障礙包括辨音、重音、語音、語調，講授朗讀技巧如連讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀等，讓學生跟讀，體會其中奧妙。（二）生詞?！傲私庖粋€詞就要學習它的意義（包括上下文意義和意義關系）；詞的使用（包括修辭，固定搭配，文體和語域）；詞的信息（包括詞性，前綴和后綴，以及拼寫和發(fā)音）；這個詞的語法（包括名詞，可數和不可數等，動詞互補，詞組動詞，形容詞和副詞，位置等）?！币虼耍v解生詞時，要講解正確讀音，常用意思，語境意思，及相關搭配，擴大學生聽力詞匯。（三）長難句型。學生聽力理解困難的原因之一是英語語法知識不全面。長難句型講解時，教師要分析語法知識，句型意思及用法。

第二遍：泛聽，理解文章主旨

第一遍精聽后，學生基本理清文章重難點，理解文中每句話的意思，也感知了文章朗讀技巧。因此，第二遍聽，中間不暫停，讓學生整體感知文章結構，深入理解文章內容。根據20世紀70年代末Krashen提出的第二語言監(jiān)控模式中輸入假設，可理解性輸入指出語言輸入既不能太難，也不能太簡單，學習者只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得。因此，這有助于增加理解性輸入，增加語言習得的機會。

第三遍：學生復述，確保聽懂

為保證學生聽懂每一個單詞和句子，第三遍聽，教師按句或意群停，讓學生復述聽到的句子或意群。教師根據學生口型來確認學生是否聽懂。教師可以根據這些反饋，調整教學策略，確保學生聽懂。

最后：模仿跟讀，提升語言輸出能力

教師應要求學生聽材料的語音語調，跟讀模仿，熟讀成誦，最終達到脫口而出的效果。邊聽邊模仿的過程中，學生糾正了發(fā)音，掌握了文章的朗讀技巧，有助于聽力水平的提升。另外，學生模仿文章的語音語調將文章熟讀成誦，增加了語言輸入，為輸出打好堅實的基礎，有利于提升學生口語水平。

三、結語

聽力是聽與理解的總和，精聽旨在幫助學生聽懂每一個單詞，每一個句子和每一段話。學生能聽出文章中句子的每個單詞和句型結構，就能理解句子，段落和篇章。這既解決了學生聽的問題，也解決了理解的問題。當然，這不是說精聽一篇文章就能解決所有問題，英語聽力水平的提升是日積月累的過程，教師應堅持使用精聽幫助學生提升英語聽力水平。

參考文獻：

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作者簡介：羅曉玲（1991-12-28），女，漢族，四川眉山人，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：學科教學。