李敏

摘 要：隨著教育改革進程的不斷推進，現(xiàn)如今，我國小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)改革也被越來越多的小學(xué)語文教師所重視起來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適用于當前的小學(xué)語文閱讀課堂，在著重強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的今天，應(yīng)當如何更加有效地進行高段閱讀教學(xué)，并通過高段閱讀教學(xué)給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，成為當前小學(xué)語文教師不斷思考的新課題?；谛W(xué)語文高段閱讀教學(xué)的實踐，在此基礎(chǔ)之上對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：本真；實效；小學(xué)語文；高段；閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教育是指讓學(xué)生通過閱讀文章，理解文章中所包含的意思與情感，熟練各類詞句的用法，從而掌握文章基本寫作的能力及語言基本表達的能力，小學(xué)語文中高段閱讀的教學(xué)對于小學(xué)生個人發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著很大的作用，而“理解”與“運用”并重的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)模式也是新時代背景之下一種十分有效的教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)生更加快速地理解文章含義，并且找到文章的內(nèi)涵和寫作技巧，從而更加熟練地進行使用。

一、小學(xué)語文閱讀的價值

首先，進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠在潛移默化之中將學(xué)生的語感培養(yǎng)起來，而語感對于學(xué)生來說是十分重要的，學(xué)生一旦擁有了良好的語感，就會對文字和語言有更加深刻的感悟，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中就會更加的輕松，也能夠更加準確地理解其中的意思。

其次，在語文高段閱讀教學(xué)中，教學(xué)所用的材料內(nèi)容都是積極向上的，有正面教育意義的文章，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生無論是人生觀、世界觀還是價值觀都得到了良好的樹立，審美情趣和道德情操也在這個過程當中不斷地養(yǎng)成。所以說，語文高段閱讀教學(xué)有著極強的美育價值。

二、“理解”與“運用”并重閱讀的意義

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，承擔(dān)著開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生見識的作用。對于祖國語言文字的理解與運用是新課標給予學(xué)生的重要要求，也是小學(xué)語文教師進行教學(xué)的重要目標。但是，理解與運用互相之間并不是毫無關(guān)聯(lián)的，而是需要緊密結(jié)合，在當前時代，將理解與運用有機結(jié)合起來，才能真正地將小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)工作做好。要將理解與運用有機結(jié)合起來，對學(xué)生進行教學(xué)。

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通過對文字內(nèi)容的不斷理解，產(chǎn)生各種各樣的想象，而正是這些想象構(gòu)成了學(xué)生腦海中的畫面，從而更加深刻地理解文章內(nèi)涵。學(xué)生就能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得作者為何要這樣創(chuàng)作，從而更好地運用相關(guān)的語文知識。

不僅如此，“理解”與“運用”并重教學(xué)，能夠順應(yīng)新課標的要求，提升小學(xué)生綜合能力。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“理解”與“運用”并重，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀中的思想，變換閱讀的角度來對文章進行思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，并在這個過程中不斷地樹立起創(chuàng)新意識。

三、“理解”與“運用”并重閱讀策略分析

1.抓住關(guān)鍵詞語，以理解促進運用

要想讓學(xué)生更好地理解一篇文章，在理解的基礎(chǔ)之上掌握相關(guān)的知識和能力，進而更好地運用這些知識和能力，教師首先就要做好引導(dǎo)工作，通過抓住關(guān)鍵詞語的方式，讓學(xué)生進入文章中來，便于學(xué)生更好地理解文章。比如說《冬陽 童年 駱駝隊》一課，文章的主要內(nèi)容是作者對童年生活的懷念，學(xué)生對作者所寫的感情感覺到不是很好拿捏，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的童年，通過對自己童年生活的回憶，循序漸進地理解作者在文章中所表達的更深層次的含義，在理解之上促進運用。

2.抓住情景設(shè)計，以探究促進運用

教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，通過情景的設(shè)計，吸引學(xué)生主動參與進課堂學(xué)習(xí)之中，從而更好地理解文章內(nèi)容，探究文章內(nèi)涵。比如說，在進行《開國大典》一課的閱讀教學(xué)時，學(xué)生由于年齡小，對于相關(guān)歷史不是十分了解，而對于文章內(nèi)容不是很感興趣。這個時候，教師就應(yīng)當積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生進行相關(guān)歷史片段的播放，在學(xué)生基本了解這一時期的歷史背景之后，讓學(xué)生分角色朗讀課文的內(nèi)容，通過對課文的分角色朗讀，將學(xué)生自己與文章中的人物融為一體，從而更加深刻的理解文章內(nèi)容，將文章中的知識和文化進行熟練的運用。

3.揣摩句子寫法，以感悟促進運用

學(xué)生在理解了一篇文章在寫什么之后，還要在此基礎(chǔ)上了解作者為什么要這么寫。教師一定要針對文章中的語言特色，對學(xué)生進行“語用意識”的教學(xué)。比如說，在進行《冬陽 童年 駱駝隊》一課的教學(xué)時，教師就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文章中句子的寫法，找到這篇文章的特色。通過對文章的理解，掌握新的語用方法，提升學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)合文本寫作，以實踐促進運用

不同的課文，在進行閱讀的時候所要解決的問題自然也不相同，這就要求在閱讀的過程中應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的不同，選擇恰當?shù)拈喿x方式，帶著問題開始閱讀，這樣能夠有效地避免盲目的閱讀，讓閱讀具有針對性，以此來提高閱讀的實效性。在大量的閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本寫作，對在高段閱讀中學(xué)習(xí)的道德知識進行實際的運用，以此加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。比如說，《冬陽 童年 駱駝隊》一文，教師在對學(xué)生進行了文章寫作方法的分析之后，可以鼓勵學(xué)生用作者的寫作方法，將結(jié)尾之后可能會出現(xiàn)的情境，用作者的筆觸描寫出來，以此增強學(xué)生的文本實踐能力。

語文作為基礎(chǔ)應(yīng)用性學(xué)科，能夠幫助學(xué)生形成良好的人生觀和是非觀，促進其健康成長。小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，但是，由于小學(xué)生年紀尚小，對于知識的接受程度是有限的，所以，教師應(yīng)當通過語文閱讀，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而通過提升學(xué)生的語感幫助學(xué)生更加輕松自如地學(xué)會寫字、寫作等語文基本技能。但值得一提的是，“理解”與“運用”并重的教學(xué)模式并不是將理解部分與運用部分分割開來，而是將二者緊密結(jié)合，通過對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的仔細分析，教師要使用恰當?shù)慕虒W(xué)手段對學(xué)生進行教學(xué)。

參考文獻：

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[2]杜潔瓊.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（03）.

編輯 王團蘭