【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)過程中至關(guān)重要的事情。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)學(xué)生自己的興趣，才能夠推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能夠提高教學(xué)成果。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不失為激發(fā)學(xué)生興趣的好方式。文章由淺入深，首先提出當(dāng)下閱讀教學(xué)的種種不足，然后論述閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論依據(jù)，進(jìn)而再提出相關(guān)合理化的意見。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始做起。學(xué)生只有通過自己的興趣才能夠主動(dòng)與積極地去了解、學(xué)習(xí)以及掌握外界新鮮的事物，低年齡段的學(xué)生更是如此。

一、時(shí)下關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式的不足

語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科，是我們文化的組成部分，其重要程度不言而語。而閱讀又是語文學(xué)科中的重中之重。在教學(xué)過程中其無論是所占時(shí)間還是篇幅的長度，所占的比例都是相當(dāng)大的。但是，以中學(xué)語文為例，在語文的閱讀方面師生付出的努力與回報(bào)是不成比例的，運(yùn)用的時(shí)間最多，但是效果卻不盡如人意，更不用提如何通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

雖然，很多的教師也理解閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣之于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義等道理，但是對于如何實(shí)現(xiàn)卻見解不深。筆者簡要總結(jié)當(dāng)前在這方面存在的種種不足：首先教師留給學(xué)生讀書的時(shí)間不多。閱讀是以讀書為前提的，而缺乏相應(yīng)的讀書時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在沒有掌握文章或者學(xué)生在沒有閱讀充分的基礎(chǔ)上，任憑教師講的如何精彩，學(xué)生都不能夠有自己真切的體會(huì)，很難對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師對于學(xué)生的指導(dǎo)也就缺乏明確性和目的性。由此，想要學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，就必須給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。其次，教師給學(xué)生的思考時(shí)間很少。一個(gè)突出體現(xiàn)就是學(xué)生課堂上自主的思考時(shí)間不夠，處于被動(dòng)的位置，常常被老師“牽著鼻子走”?？鬃釉?，“學(xué)而不思則罔”。閱讀教學(xué)的核心之一就是激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生通過自主的思考汲取書中有意義的思想成分，養(yǎng)成自主的探索精神，而缺乏相應(yīng)的思考時(shí)間，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。再者，課堂的氣氛較差，不利于學(xué)生自主性的養(yǎng)成。這一方面是學(xué)生自身的原因，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是學(xué)生在主動(dòng)接受知識(shí)過程中獲得的，這必須保障學(xué)生主體的積極參與，積極思考，在課堂中積極發(fā)言。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的理論依據(jù)

從以簡皮亞杰為代表的構(gòu)建主義理論，可以解釋學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)系。該理論認(rèn)為，知識(shí)不能夠?qū)ν饨缈陀^事實(shí)產(chǎn)生完整的描述，只是一種假說，其會(huì)隨著人類的不斷的進(jìn)步與發(fā)展不斷地革新，并出現(xiàn)新的知識(shí)。課本的語文知識(shí)，僅僅是之前的關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)假設(shè)，教師不能夠硬性的要求學(xué)生必須要接受這樣一種在學(xué)生面前毫無權(quán)威的假說。因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，有了自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，擁有了自己的理解方式與理解能力，教師不能夠忽視學(xué)生的上述能力，“簡單粗暴”的直接灌輸給學(xué)生。因此，構(gòu)建主義又指出，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要以先前學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，這樣才能夠使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性。

并且，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡簡單單的對新鮮信息的疊加，而是學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系，對外界的信息進(jìn)行仔細(xì)的加工處理，并且對于原有的知識(shí)進(jìn)行升華。從而通過新舊知識(shí)的相互作用，使得學(xué)生自身的思想觀念進(jìn)行改變。學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者與知識(shí)的獲取者，不能夠成為被動(dòng)接受的對象。相應(yīng)的教師是知識(shí)構(gòu)建的推動(dòng)者、傳播者，而不是知識(shí)的傳授者。并且，學(xué)生的中心是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用要同時(shí)并舉，缺一不可。

在語文的閱讀方面，根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)說，要以學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得文章的相關(guān)部分被學(xué)生理解吸收，并且不斷的補(bǔ)充自己先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此，使得學(xué)生的思想觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再開始新的閱讀，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思想觀念。最終以此循環(huán)，不能停止。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)策略

（一）用新穎性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要充分的利用學(xué)生的好奇心理。新穎的事物總是能夠引起或刺激學(xué)生的積極性，保持強(qiáng)烈的探索欲。并且教師要不斷的賦予教學(xué)內(nèi)容“新鮮性”。而倘若學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一乏味，一成不變，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失。因此，教師要在語文閱讀課內(nèi)容、時(shí)間以及方式上要合理有效的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)真的研讀語文教學(xué)課本，從新穎的角度，新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂與滿足，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教授語文閱讀課時(shí)，一定要注意所教內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是與生活相結(jié)合的。教師在為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)適合的閱讀情境，以此來充當(dāng)學(xué)習(xí)生活的橋梁作用。以便于學(xué)生能夠在實(shí)際生活中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者簡要總結(jié)兩者創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師可以讓學(xué)生自己模仿閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。上述方式使得學(xué)生“讓我學(xué)”心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”心態(tài)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該努力改變自身?xiàng)l件不足，同時(shí)要運(yùn)用科學(xué)合理的方式，突出學(xué)生的主體地位，提高語文閱讀課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李俊華.提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].價(jià)值工程，2011.30（3）

【作者簡介】

黃麗月（1969年5月11日-），研究方向：閱讀與寫作，學(xué)歷：大專。