鄧廷杰
摘 要:在教學(xué)改革的浪潮中,綜合素質(zhì)拓展與培養(yǎng)已成為考量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。而小學(xué)語文閱讀是拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)手段,成為小學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí),在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其核心組成元素,特別是在高年級階段。橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而提高其語文閱讀水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高年級閱讀;橫向分層教學(xué);探討
一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)
在進(jìn)入小學(xué)高年級階段之后,由于受到各種因素的影響,比如,成長環(huán)境、智力水平,學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學(xué)方面,有些學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力,閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力,很難正確理解課文內(nèi)容,閱讀速度較慢,閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學(xué)中,學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)各不相同。比如,有些學(xué)生喜歡寓言故事類,而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類。因而,他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下,語文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。
二、小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)策略
在語文閱讀課堂教學(xué)中,橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異,能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量,為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。
1.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀
在語文閱讀課堂教學(xué)中,擴(kuò)展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識,不斷開拓他們的視野,不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力,語言理解與應(yīng)用能力,創(chuàng)新思維能力。比如,以《賣火柴的小女孩》為例,在課堂教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫的其他作品,比如,《丑小鴨》《幸運(yùn)的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個(gè)人經(jīng)歷,創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象,以此來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文,更好地理解課文內(nèi)容,開拓學(xué)生的視野,提高課堂教學(xué)效率。
2.注重讀書方法,激發(fā)閱讀興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中,教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手,讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中,教師可以借助教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例,這篇文章選自《三國演義》。在教學(xué)過程中,教師需要詳細(xì)講解課文背景,要以《三國演義》為藍(lán)本,全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后,教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事,查找一些和課文相關(guān)的資料,比如,《空城計(jì)》《煮酒論英雄》,并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時(shí)間閱讀,定期進(jìn)行檢查。
總而言之,在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中,橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中,逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上,改變小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
林旭輝.淺析小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].教師,2015(08):22.
編輯 趙海宏