郭小江 章子熙

【摘要】高中英語教學(xué)是在初中英語教學(xué)活動基礎(chǔ)上的教學(xué)，是初中英語教學(xué)的延續(xù)和提升。作為教師需要考慮相互之間的銜接，以促進(jìn)高中英語教學(xué)的省時高效。隨著課程改革的不斷深化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微型課程的反復(fù)實(shí)踐，給課堂注入了新的活力。本文針對微型課程在初高中英語教學(xué)銜接中的作用予以探討，給人以一定意義上的啟迪。

【關(guān)鍵詞】微型課程 初高中英語 教學(xué)銜接

基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們對課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式都在進(jìn)行實(shí)踐性的思考和探討，也已獲得實(shí)質(zhì)性的效果。在自身的英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新發(fā)展時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也加入了相關(guān)課程改革的行列。在課程改革的教育實(shí)踐中，融入微型課程對中學(xué)英語教學(xué)的巧妙銜接，雖然未能獲取理想化的效果，但從某些層面上來說收獲頗多，現(xiàn)筆端于此，權(quán)且拋磚引玉。

一、提升課程意識

高中英語教學(xué)其質(zhì)量就是一張名片，它和其他學(xué)科一樣，代表著學(xué)校的形象。多少年來，學(xué)科教學(xué)的老師，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)執(zhí)教著，每年的高考都收獲著豐收的喜悅，為此我們的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)予以肯定。眾所周知，改革必然孕育著成功和失敗，高中學(xué)科課程的教學(xué)只能成功，失敗不起。微型課程，作為一種新型的課程教學(xué)模式，從相關(guān)專家的界定去看，似乎沒有失敗的可能，只有成功的希望。如我國最早從事微課程研究的胡鐵生先生說：“‘微課指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！焙壬慕缍?，有其前提，這前提是微型課程是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求”的，有其具體的載體“教學(xué)視頻”，更有其展現(xiàn)的內(nèi)容要求“某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)”，它最為主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠“組合各種教學(xué)資源”，它同樣對“組合”提出比較明確的要求為“有機(jī)”。從這樣的界定中，我們不難發(fā)現(xiàn)微型課程是一種比較新型的課程形態(tài)，是課程改革的產(chǎn)物，有其發(fā)展的可能。追溯其產(chǎn)生，當(dāng)已產(chǎn)生比較理想的輻射效果，無論從外國研究的起源，還是從本土化的研究，人們都業(yè)已開始發(fā)現(xiàn)其研究的意義和價(jià)值，人們也都對其寄予著很大的希望。其實(shí)，作為教育人，我們也不難看出，微型課程如果真正比較科學(xué)和靈活地運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動中，其獲取成功的幾率還是比較高的。

二、勇于實(shí)踐探索

新生事物的出現(xiàn)，都有其領(lǐng)航之人，微型課程也是這樣。我們國內(nèi)微課領(lǐng)航人就有許多，李玉平就是其中之一。李玉平老師認(rèn)為微課程是由“文字+圖片+畫面”組成。微課程有一個重要的特點(diǎn)：即基于一個問題，層層深入，策略水到渠成。從這個意義上講，微型課程對促進(jìn)中學(xué)英語永遠(yuǎn)都離不開有效的實(shí)踐。首先當(dāng)是組成資源的自我審視性的實(shí)踐，微課程基本由“文字+圖片+畫面”組成，圖片和畫面是否能夠吸引學(xué)生的眼球，我們需要注意，這不僅僅就是注意的問題，而且需要進(jìn)行認(rèn)真而又深刻的研究。因?yàn)槲覀兯褂玫膱D片和畫面資源有許多就是從網(wǎng)上直接搜索獲取的，無論是畫面的色彩或圖片的內(nèi)容都有值得去細(xì)究的地方。對于審視性的實(shí)踐，作為初高中英語教學(xué)有效銜接作用的探討，就更有值得細(xì)究的地方。我們是利用微型課程去有效銜接初高中英語教學(xué)的，那圖片和畫面是否就完全能夠?qū)⒉煌A段的教學(xué)銜接起來呢？尤其是相關(guān)的文字是否又能將不同學(xué)段內(nèi)容的闡釋比較有機(jī)地銜接起來呢？基于實(shí)踐，我們還必須從微型課程的諸多“微”上做出許多預(yù)設(shè)。微型課程在“微”上就有“時間微”“內(nèi)容微”的兩大之“微”，這就要求我們在預(yù)設(shè)時認(rèn)認(rèn)真真地把握好。應(yīng)當(dāng)說為了實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的省時高效，適當(dāng)銜接其初中英語教學(xué)的內(nèi)容，其效果是比較明顯的，但如果對相互之間的內(nèi)容不加任何取舍地都去進(jìn)行銜接，那就失去了“微”的意義，沖淡了課堂教學(xué)的主題。因此，對所可能利用的圖片和畫面必須進(jìn)行篩選，有時還需要去忍痛割愛。微型課程是“微”，但不求“精”就無實(shí)質(zhì)性的意義，如靈活利用將可提高其交互性，使得主題能夠有效地凸顯出來。這就需要我們對促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)有效銜接的微型課程做出認(rèn)真的思考，即如何做到微課程教學(xué)內(nèi)容的精簡、目標(biāo)的單一、主題的突出。

三、突出內(nèi)容選取

上海師范大學(xué)黎加厚教授，是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的知名專家，他認(rèn)為微課程時間應(yīng)當(dāng)考慮在10分鐘以內(nèi)。這就需要我們在微型課程上有比較嚴(yán)格的時間觀念，但我們必須看到，微型課程時間設(shè)計(jì)較短絕不應(yīng)該是我們忽略其教學(xué)目標(biāo)的理由。微型課程還必須具有比較明確的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會說，怎可這樣，既要馬兒好，又要馬兒不吃草，這當(dāng)是完全意義上的不可能。如何妥善地處理好這樣的問題，我以為必須在充分明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，力求做到內(nèi)容短小，短小到能夠集中說明一個問題就行。平時的英語教學(xué)，我們都很明顯地看到，高中學(xué)生進(jìn)入英語教學(xué)的課堂，聽課是那樣的吃力，雖然高考在即，學(xué)生有著極強(qiáng)的升學(xué)欲望，但從相關(guān)實(shí)情可以看到高中學(xué)生中有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心在逐漸減少，其原因何在？主要是中學(xué)教育中兩個有著不同教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，學(xué)生的生理、心理也相應(yīng)發(fā)生了變化，存在很大差異。很多初中學(xué)生跨入高中門檻，面對全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境在心理上客觀地存在著對“過渡期”的嚴(yán)重不適應(yīng)。如我們可以利用微型課程讓學(xué)生能夠喜聞樂見地學(xué)會處理各種信息的方法，那教學(xué)的重心將放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，為學(xué)生提供有效的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法。在講授新知識時，我們要以舊引新為切入點(diǎn)，對舊知識進(jìn)行提取、加工、重組。在利用微型課程降低難度和阻力的基礎(chǔ)上，處于各個層面的學(xué)生都可以學(xué)得十分地生動活潑，以此幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的內(nèi)部條件，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愉悅的學(xué)習(xí)情感。

四、利用問題反思

微課程是時代的產(chǎn)物，具有時代的特征，這是人們所有目共睹的，它把知識獲得前移到課外，把內(nèi)化知識挪后到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)。從這個意義上說，新鮮事物總會呈現(xiàn)蒸蒸日上的態(tài)勢，這應(yīng)當(dāng)是歷史和時代發(fā)展的必然。但我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，任何的新鮮事物也都存有一定的利弊，從這個意義上講，作為教師，我們都必須這樣去思考，但其理論支撐乃至其他的實(shí)踐性操作是否就不存一定的問題，我們在具體利用微型課程促進(jìn)初高中英語有效銜接的操作中是否出現(xiàn)新的問題。在平時的英語教學(xué)中，作為老師需要對微型課程的理論進(jìn)行比較意義上的學(xué)習(xí)，力求汲取其精華，剔除其糟粕，充分利用微型課程的作用，且?guī)е鴮?shí)踐中的喜悅進(jìn)行反思，帶著實(shí)踐中的失敗進(jìn)行反思，帶著實(shí)踐中的困惑進(jìn)行反思，是我們獲取真實(shí)有效的微型課程利用的法寶之一。在新課程背景下的高中英語教學(xué)，人們必須比較清醒地意識到，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要靈活且有創(chuàng)造性地使用教材，當(dāng)然也就必須利用微型課程對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，尤其應(yīng)該將學(xué)生融入微型課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，教師要結(jié)合自己所教年級和英語學(xué)科的具體特點(diǎn)對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，創(chuàng)造出更省時更高效的微型課堂來。

參考文獻(xiàn)：

[1]武繼屏.關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊，2009（8）.

[2]楊秀.關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接的調(diào)查和分析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2006.

[3]教育部.全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.