【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圖形技術(shù)，它是組織和表征發(fā)散性思維的工具，具有十分廣泛的應(yīng)用范圍。思維導(dǎo)圖主要通過學(xué)習(xí)、記憶、思索等思維方式，將人腦的發(fā)散性思維逐漸應(yīng)用到英語教學(xué)中的思考、復(fù)習(xí)、理解、知識總結(jié)和一些組織活動中，能有效地提高學(xué)習(xí)英語知識的效率。本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)高年級英語閱讀 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）的方法是由英國偉大的教育家Tony Buzan（托尼·巴贊）在二十世紀(jì)六十年代所提出來的，在他的《思維導(dǎo)圖：放射性思維》這一書中，將思維導(dǎo)圖定義為：一種具有放射性的思維表達(dá)方式，在這一表達(dá)方式中，人類的思維可以在自然的功能中對信息加以優(yōu)化組合，在這一過程中就利用到了圖形的技術(shù)，將學(xué)習(xí)中的一些比較抽象的知識點，通過圖形的形式加以優(yōu)化，從而增強對知識點的理解與記憶，這是打開學(xué)習(xí)者大腦潛能十分重要的萬用鑰匙，從而促進(jìn)小學(xué)生思維以及邏輯思維等能力的提升。

一、利用“思維導(dǎo)圖”來講解和學(xué)習(xí)課文

在新的教育背景下，由于小學(xué)英語教學(xué)的重大創(chuàng)新，它已不再是以往枯燥乏味的教學(xué)模式。在新的課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了教育教學(xué)內(nèi)容的大勢所趨。例如在學(xué)習(xí)《Friendship》一課時?？蓪⑺季S導(dǎo)圖運用到英語課堂教學(xué)三個階段之中：上課之前預(yù)習(xí)、課中講解、課后練習(xí)三個階段。在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，將課文內(nèi)容的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等運用思維導(dǎo)圖分散性的特點制作成一個圖形，課后可以布置一些需要通過運用思維導(dǎo)圖的方法來解題的練習(xí)題。整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生主動去探索知識，讓枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)

在新的教育背景下，由于小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的重大創(chuàng)新，它已不再是以往枯燥乏味的教學(xué)模式。在新的課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了教育教學(xué)內(nèi)容的大勢所趨。與以往不同的是，在平時的英語復(fù)習(xí)課中通常教師是主體，而思維導(dǎo)圖教育模式卻是將學(xué)生放在主體位置，并圍繞教師教學(xué)的中心主體展開新的教育分支，這種模式能夠有效的為學(xué)生創(chuàng)造一個真實有趣的語言交流環(huán)境，比如教師可設(shè)定一個特定的環(huán)境：把教室想象成動物園，動物園有猴子、大象、熊貓等各種動物，請一部分學(xué)生扮演飼養(yǎng)員給動物喂食，另外一部分學(xué)生扮演不同的動物，讓學(xué)生進(jìn)行一場不同喂食情景的對話活動。以此幫助學(xué)生之間相互啟發(fā)，達(dá)到學(xué)生思維擴散的目的。

三、幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速記住單詞

學(xué)習(xí)單詞是英語課程的重要部分，只有記清記牢了單詞才能更好的學(xué)好英語。因此增加學(xué)生的詞匯量為他們今后的學(xué)習(xí)之路打好扎實的基礎(chǔ)就顯的非常重要了。思維導(dǎo)圖模式能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，通過字、詞、句和對單詞的含義結(jié)構(gòu)引申出更深層次的內(nèi)涵，來達(dá)到快速記住單詞理清篇章意思的目的。比如，當(dāng)學(xué)生看到單詞突然想不起它的意思的時候，可以通過聯(lián)想它的反義詞、近義詞、相關(guān)詞等達(dá)到準(zhǔn)確記住單詞意思的作用。在平時的英語閱讀中，教師也可以很好的利用思維導(dǎo)圖模式，通過抓住文章片段的某個關(guān)鍵詞，然后把這個詞解釋的很清楚后，通過點線面結(jié)合由小往大，將語段中的內(nèi)容一點一點的串聯(lián)起來，這樣就可以在學(xué)生的腦海里很好的形成一個整體的網(wǎng)絡(luò)圖和畫面。比如，通過rain，使學(xué)生聯(lián)想到wet、pedestrian、road、walking等，然后可以組成一幅完整的畫面：Rain， wet muddy ground， the pedestrians on the road walked gingerly， lest， splashing into the mud.

四、幫助學(xué)生更好的梳理知識

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來總結(jié)課堂的重難點，整理出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點，將不懂的問題進(jìn)行總結(jié)反思。利用思維導(dǎo)圖做出整體分析，讓學(xué)生加深對所復(fù)習(xí)知識的理解，對自己的學(xué)習(xí)情況做出正確地評價和反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文之后，讓他們把相關(guān)的知識組合成一個完整的圖形框架，把各個知識點鏈接在一起，形成一個知識網(wǎng)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。讓學(xué)生穩(wěn)固和理解所學(xué)知識，并將系統(tǒng)的知識做好筆記保存起來，加深學(xué)生對系統(tǒng)知識的記憶，方便以后的考試復(fù)習(xí)。

五、結(jié)束語

隨著新課程改革的進(jìn)步和發(fā)展，思維導(dǎo)圖被越來越多的教學(xué)工作者有效運用到小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的教學(xué)工具，它可以簡單有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有十分廣泛的應(yīng)用前景。

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作者簡介：王芳（1983.08-），女，漢族，湖北十堰人，山東省煙臺市開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，本科，小學(xué)初級，文學(xué)學(xué)士，長江大學(xué)，英語教育專業(yè)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。