陳思宏

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“突出學(xué)生主體，注重個體差異”，其基本理念是學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的開展應(yīng)圍繞學(xué)生個體差異，設(shè)計符合學(xué)生個體的課堂活動。而小組合作能使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去探索、獲取知識，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與、積極探究，真正培養(yǎng)學(xué)生課堂的主人翁意識，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的無限樂趣，掌握合作學(xué)習(xí)的策略，領(lǐng)悟到合作學(xué)習(xí)的真諦。教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中英語教學(xué)的過程中積極探索和實施小組合作學(xué)習(xí)的模式。

【關(guān)鍵詞】個體差異 小組合作 初中英語

小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“個性化差異學(xué)習(xí)”最重要的方法之一。隨著新課程理念的推廣，小組合作學(xué)習(xí)模式被越來越多地引入到課堂中。本文以我校推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革為背景，結(jié)合我校的實際情況，在實踐中探索個體差異理念下，結(jié)合筆者自身的一些做法，在英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以期能挖掘出小組合作學(xué)習(xí)的精髓，讓學(xué)生的能力在合作中真正得到提升。

一、尊重差異——合作學(xué)習(xí)的前提

1.關(guān)注個體差異、指導(dǎo)學(xué)生分組。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，班級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，教師在劃分合作小組時，要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和性格特點，合理劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。合作學(xué)習(xí)小組的劃分通常遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則。組內(nèi)異質(zhì)是指：小組內(nèi)的成員應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)水平、性格、性別進(jìn)行合理搭配。而組間同質(zhì)是指：各個小組的實力均衡。這樣的安排有利于充分發(fā)揮各個小組合作學(xué)習(xí)的有效性，更有利于各個小組之間的公平競爭。

2.借助個體差異、激發(fā)學(xué)生互動。合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建完成之后，教師還應(yīng)該對各個小組的成員進(jìn)行合理分工，明確每位組員的職責(zé)。通常情況下，設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)本小組合作學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)督；記錄員一名，記錄組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程情況；聯(lián)絡(luò)員一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員之間的溝通和教師之間的交流。剛開始小組內(nèi)成員的分工采用輪換制，在合作交往過程中，學(xué)生之間互相啟發(fā)、補充，逐漸確定適合自己的角色，教師以此幫助學(xué)生構(gòu)建起小組合作的意識。

二、合作競爭——合作學(xué)習(xí)的開展

1.課前預(yù)習(xí)。課前教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如：分小組預(yù)習(xí)單詞，由每組由組長事先預(yù)習(xí)單詞，領(lǐng)本組組員朗讀，這樣既培養(yǎng)了優(yōu)秀生的自學(xué)能力，又能督促后進(jìn)生投入到學(xué)習(xí)中，為他們上課掃清一些詞匯上的障礙；教師還可以根據(jù)本課話題布置一些查資料的任務(wù)，在7A Unit 2 Sports第一課時中，可以讓學(xué)生分組總結(jié)有關(guān)運動的詞匯，課上組間分享，這樣提高了課堂效果和學(xué)生主動性。在預(yù)習(xí)過程中對不明白的小組間可進(jìn)行討論解決，實在不明白的，可待上課時教師講解處理。

2.課上活動。

（1）創(chuàng)造性地處理對話。對對話的教學(xué)我們往往是講解重點句型，然后反復(fù)進(jìn)行操練，繼而讓學(xué)生背誦。但久而久之，學(xué)生們就會失去興趣。因此在處理每課或每一單元的對話內(nèi)容時，我利用小組學(xué)習(xí)的特點和便利性，首先組內(nèi)成員分角色熟讀書中的對話，然后再小組討論，編排出一個新對話，可套用書中的句型也可以增加一些自己的內(nèi)容，并且制定出一個最佳對話進(jìn)行表演，全班分享。這樣做既可以完成書中的內(nèi)容，又可以進(jìn)行擴展訓(xùn)練讓學(xué)生更多的參與到語言的實際運用中來，從而調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）深入性地進(jìn)行閱讀。英語閱讀一直是英語教學(xué)的重點同時也是難點，而老師的講解也往往局限于對生詞、重難點句型、語法知識點的講解。但隨著新課改的推進(jìn)，教師需要從文章整體的框架、結(jié)構(gòu)、深層含義以及文化意識等方面進(jìn)行分析，這就對閱讀課提出了更高的要求。那么利用小組合作可以解決其中的一些難題，閱讀教學(xué)中的小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。最后讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與學(xué)生分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進(jìn)行點撥，讓學(xué)生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。

三、求同存異——合作學(xué)習(xí)的評價

1.多元評價、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對作業(yè)評價、考試評價模式，它是一種多維的動態(tài)評價。小組合作評價的內(nèi)容不僅有學(xué)習(xí)成績，還包括合作中個人的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣，小組的合作成效及其合作成果等的評價內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的綜合評定使學(xué)生通過競爭進(jìn)行自我約束，加強了學(xué)生的合作精神，為學(xué)生提高學(xué)生的英語語言的運用能力提供了彰顯個性的平臺。

2.尊重差異、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。小組整體評價的同時也不能忽略組內(nèi)的個人，但個人評價不能變成優(yōu)秀學(xué)生的獨演平臺。所以在評價的過程中，不僅應(yīng)該評價學(xué)生知識掌握的程度，還要評價學(xué)生努力、學(xué)習(xí)態(tài)度，要加強對學(xué)生的進(jìn)步與潛能的有效評價。而且評價的主體也不應(yīng)僅僅局限于教師，應(yīng)加入自我評價、組內(nèi)互評、組間互評。教師要充分利用評價的積極作用，讓每位學(xué)生感受到老師的關(guān)注、關(guān)愛，這樣每位學(xué)生都會在小組合作這一模式中找到自己的位置、發(fā)揮作用，通過合作使個人價值充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璐.淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016 （3）：108.